中学科技探究器材怎么样

❶ 科学器材哪里买中学阶段和各部分细专业化学器材哪里有在卖便宜一些的，我学生，穷。

化学试剂店

❷ 新建一个初中物理实验室需要配备哪些仪器和设备！

初中物理实验室设备种类繁多，市面上相关的配置方案较为纷杂，那么，如何以需求为向导，以能力培养为核心，兼顾多元性、科学合理性地为各初中配置物理实验室设备就显得尤为重要。

简单来说，初中物理实验室设备按功能可划分为数字化探究实验室设备、常规实验室设备，本文为大家介绍的是最为齐全的初中物理实验室设备配置清单——常规实验室设备部分，共计200余种。

一、教师演示类

演示直尺、演示电表、演示电流电压表、演示温度计、阿基米德定律演示器、演示滑轮组、液体对器壁压强演示器、演示测力计、惯性演示器、浮力原理演示器、压力和压强演示器、潜水艇浮沉演示器、摩擦力演示器、初中力学演示板、物体浮沉条件演示器、气体浮力演示器、流体压强和流速的关系演示器、飞机升力原理演示器、声传播演示器、超声应用演示器、内聚力演示器、机械能热能互变演示器、金属线膨胀演示器、固体缩力演示器、热传导演示器、液体对流演示器、气体做功内能减少演示器、电阻定律演示器、演示电阻箱、演示线路实验板、焦耳定律演示器、保险丝作用演示器、磁感线演示器、直导线磁场演示器、环形电流磁场演示器、通电螺线管磁场演示器、立体磁感线演示器、磁感线演示板、能的转化演示器、磁悬浮演示器、门电路演示器、演示电磁继电器、左右手定则演示器、白光的色散与合成演示器、紫外线作用演示器、红外线作用演示器。

刚建成的初中物理实验室

四、其他常规类

直尺、游标卡尺(125mm，0.05mm、125mm，0.02mm)、布卷尺、物理天平、学生天平、托盘天平(200g，0.2g、500g，0.5g)、电子天平、单杠杆天平、案秤、投影检流计、手摇抽气机、旋片式真空泵、两用气筒、密度计(密度>1、密度<1)、湿度计、空盒气压计、透明盛液筒、抽气盘、放大镜、透明水槽(圆形)、物理支架、方座支架、升降台、三脚架、大托盘、小托盘、初中教学电源、初中学生电源、蓄电池、感应圈、热敏温度计、条形盒测力计(1N，分度值0.02N、2.5N)、圆筒测力计(1N，分度值0.02N、5N)、平板测力计、圆盘测力计、拉压测力计、金属钩码、圆柱体组、螺旋弹簧组、帕斯卡球、液压机模型、微小压强计、马德堡半球、离心水泵模型、杠杆、轮轴模型、滑轮组、滚摆、手摇离心转台、轴承模型、水轮机模型、抽水机模型、音叉(256Hz、512Hz)、发音齿轮、单摆组、汽油机模型、柴油机模型、双金属片、碘升华凝华管、音叉组、玻棒、胶棒、感应起电机、小灯座、单刀开关、电阻圈、教学电阻箱、简式电阻箱、单刀双掷开关、电池盒、电子门铃、条形磁铁、蹄形磁铁(U082
D-CG-LU-80型、U085
D-CG-LU-100型)、翼形磁针、菱形小磁针、磁分子模型、蹄形电磁铁、电铃、手摇交直流发电机、阴极射线管、电机模型、电话原理模型、光具盘、凹面镜、凸面镜、玻璃砖、光具座、光具组、三棱镜、照相机、半导体激光光源、酒精喷灯、初中物理教学挂图、初中物理活动挂图、初中物理多媒体教学软件、工作服、护目镜、手套。

注：回答内容为北京威成亚实验室设备有限公司列为初中物理实验室设备标准配置清单，供参考，具体可根据实际情况个性化定制配置方案。

❸ 如何培养初中生的科学探究能力

一、 在平时的教学过程中培养学生科学探究能力
在平时的教学活动中，我们应尽可能创造条件，引导学生通过自主的活动，让他们在科学探究中去体验、去学 习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。
如在初二物理第一课的教学中，在学生们自学了“伏打电池”这一阅读性内容，对科学探究的方法有所了解后，我们就可以将学生分组来探究一杯水中可究竟可放入多少枚“大头针”。实际教学中，我将学生分成了八个小组，每组采用不同的容器（取自于学生自带的茶水杯）进行探究，并将每组所放大头针的数目列于黑板，便于进行比较。八个组的学生在经历了：观察、提出问题----猜想、假设----制定实验计划（人员分工）----进行实验、收集数据等探究过程之后，对自己实验的数据进行分析，提出问题。如：“放入多少大头针与什么因素有关？”“刚才实验还能不能多入一些大头针？--即：在什么地方还有失误，如何改进？”“为什么一杯不多的水却可以放入这么多的大头针？”等。我立即就这些问题在全班展开讨论和交流。通过这一活动，同学们都有了不同程度的收获。并且很快的知道了探究的基本步骤。
又如：在学习“光的折射”一小节时，我们以一人为一组，每组分发了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与实验后的总结交流：①、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②、增大入射角，折射角也随着增大；③、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤、在④结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；⑥、光线在水中也是沿直线传播的；⑦、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了……
真是不探究不知道啊。相信，学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识，一定会比通过常规的学习方式所获得的东西有质的升华吧。
二、 在课后的作业布置中体现科学探究
科学探究的形式是多种多样的，教师应根据《物理新课程标准》的要求，有目的地组织学生在课堂内，包括在课堂外进行科学探究实验，从而真正体现“从生活到物理，从物理到社会”这一教学宗旨。
例如：在教学“光的直线传播”一节时，我们就发动学生课后自制“小孔照相机”，在初三学习“电动机”一节时，我们不失时机的要求学生课后利用身边的器材，自制简易的直流电动机。这些学生课后力所能及的活动的设计，可让学生们亲自实践，探究其工作的奥秘，在探究过程中增长了知识，发展了能力。宿舍里，他们一起就作品中器材的选用及器材的使用，时而一起埋头苦思，时而为了一些细节又争得面红耳赤，最后，实验成功后的笑逐颜开，这一切无时无刻的感动着我、激励着我，-----应给予学生更广阔的探究空间，充分发挥他们的创造性。这才是我们的教学方向所要求的。
三、 在平时的测试中注重探究能力的考查
平时的探究活动固然可以吸引住学生的无意识注意，但如要将无意识注意引导到有意识注意中来，就必须注重平时的考查、检验。这样做，一方面可引导学生对科学探究活动有一个正确的认识；另一方面，探究题的考核也可时时提醒个别困在题海中出不来的老师改变今后的教学方向，注重学生科学探究能力的培养。
因此，我们平时不仅仅注意收集与科学探究有关的练习，建立探究题题库；还在平时看书、阅览中随时留心，有好的探究思路立即记下来，编辑成题。既提高了教师的业务素质，也可以为学生多打开几个思考的窗口。
例如：我们在看报时，发现我市某校老师在9·11期间，以此事件为例编辑了几道探究习题，立即向全体学生们介绍了此文，引导学生探究“双子大厦”真正倒塌的原因。另一方面，也趁机鼓励学生自编类似的习题。此段时间内，我们从学生处收集了很多很有创意的自编探究题。探究话题包括“长江三峡”、“南水北调”、“厄尔尼诺现象”等。
四、 提倡探究活动的生活化
所谓探究活动的生活化，即将学生的探究视点从课堂引导到社会，通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，注重物理知识与生活实际相联系，切实解决生活中遇到的问题。
《物理新课程标准》一书中介绍的很多事例，都是将探究的焦点引导到生活中的。如：“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们按照新课程标准要求，多次布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。例如：在讲到“声现象”时，我们要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生将自已的见解上书当地噪声严重的企业，对这些噪声严重的单位提出自己整改建议；在学习了“光现象”后，我们让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，还要求学生到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配制过程。

❹ 对初中科学实验教学什么好的看法

一、问题的提出
科学实验是科学的基础,对科学的建立和发展一直起着十分重要的作用.多年来,初中科学实验教学在很大程度上流于形式.实验课教学比较注重实验仪器的准备和操作的注意事项,教师对学生观察、实验能力往往停留在看到什么现象,怎样按课本或教师给出的步骤顺利完成实验操作、记录数据、得出预期的结论,课后要求学生记住实验结论.甚至有的教师把实验技能与实验能力划上了等号,把化学实验能力仅仅归结为实验操作活动的能力.这些教学观念上的偏差,势必会影响实验能力的培养,其结果可能导致培养出一些高分低能的“操作员”或动作熟练的“机械手”.
这种重过程和结论而忽视实验反思和总结的做法,把实验能力培养变为实验考试应付能力的培养,严重妨碍了现实意义上的科学素养的提高,很大程度上削弱了学生实验的实践能力和创造才能.
实验反思不但可以总结实验规律,优化实验方案,揭示实验本质,还可以培养学生正确的科学实验习惯,提高学生的动手能力、观察分析能力、科学探究能力和创新能力.所以作为一个教师,如不重视实验教学,不研究实验教学,不注意深入挖掘每一个实验的教学功能,那么学科的教学效果自然会受到较大影响.
二、科学实验反思的内容
1、反思材料选择
科学课本中提供的观察、实验材料虽有一定的普遍性,但不可能每个学校都能办得到,往往只能靠“老师演示实验、学生看实验”来完成.这样做的效果是可想而知的.我采取变通方法,寻找替代品也取得很好的效果：对教材中与自然条件结合较紧的内容进行系列梳理,选择既可以达到实验教学目的、要求,在当地容易又能获得的材料来替代和补充实验器材.如“摩擦起电”采用三环电池的塑料包装纸、包装电器的泡沫等替代纸屑,使潮湿天气也能成功；做 “探究光在水中是否也沿直线传播”实验时,在水中掺入少量豆浆可视性大大增强；探究光合作用的条件和产物的实验中,可用红薯藤替代天竺葵；做“氢气爆炸实验”时,让学生先将氢气收集在轻薄塑料袋中,用坩埚钳夹紧袋口在烛焰上点燃；“大气压强的存在”可以采取以下方法：找一块玻璃板,放在水里浸一下,然后一头放在桌上,另一头垫高5-6
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厘米.取一只杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上,并用烛焰去加热杯底,玻璃杯会自己沿着玻璃板走下坡.诸如此类的材料易得、实用性强又易操作,数量无限制,便于师生课前准备,又解决了实验教学材料缺乏的问题,使每一位学生都能真正亲自参加实验活动,培养了学生学科学、用科学的能力和主动利用身边的材料来进行科学探究的习惯,有效地激发了学生关注身边科学现象,主动学习科学的兴趣.
2、反思实验现象
让学生在实验操作的基础上,观察实验现象,分析产生实验现象的原因,总结实验规律,加深对知识的理解和应用.例如：在浮力的产生一节教学中,我们采用“假设有一个正方体完全浸没在水中”的方法,得出水对物体向上和向下的压力差是水对物体的浮力后,我们设计如下实验：取一只塑料大雪碧瓶,剪去底部,制成一只漏斗.如图（a）所示,把一乒乓球放在里面,从上面倒入水,只见有少量的水从乒乓球周围隙缝流下来.但乒乓球不上浮.这时,用手或橡皮块堵住下部流水处,立即见到乒乓球浮起[如图（b）]. 学生自然会问“为什么”而主动去探究.又如用压强计探究液体内部存在压强时,引导学生对观察到的现象进

一步反思,总结出可以快速比较液体内部压强大小的方法：同密度深度,同深度比密度.这又为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础.
针对学生实验过程中观察到的现象,进行深入地反思,加深对科学规律的理解,增强学生分析判断能力.例如“组成串、并联电路”实验中,两灯泡串联时发现一只灯泡亮,另一只灯泡暗,学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等,两灯泡会同样亮,怎么会一只亮一只暗呢?”为此,引导学生进行反思,使学生加深了对“决定灯泡亮暗的是实际功率,而不单是电流或电阻大小”的理解.
3、反思实验方案
实验教学中,要尽量再现实验的设计过程,多让学生想想：“为什么要这样做?”“换种方法行不行?” 例如：在《测量小灯泡电功率》实验中,设计电路时,有的学生设计的电路可能没有滑动变阻器,对此可以展开讨论：电路中究竟需不要滑动变阻器?为什么?通过讨论理解使用滑动变阻器的必要性.以此渗透科学思想,启迪学生思路.让学生由学知识变为主动探索自然规律,对知识学得更扎实更牢固,同时使学生受到科学方法的熏陶.引导
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学生思维求异,寻求多种实验方案.又如“伏安法测电阻”实验时,学生可探求以下多种方法.
（一）、安阻法测电阻：有电流表而没有电压表
方法一：利用滑动变阻器的最大值和最小值来进行测量, 如图一：
（1）闭合开关,当P在a端时,测得电流的大小为Ia,则电源电压为U=IaRx .
（2）P在b端时,测得电流为Ib,则电源电压为U=Ib（Rx+R0）
（3）由IaRx= Ib（Rx+R0）得Rx=R Ib/（Ia—Ib）
方法二：利用开关通断来进行测量,如图二.
（1）\x09闭合开关S1、S2,测得电流为I1,则电源电压为U=I1R
（2）\x09断开开关S2,测得电流I2,测得电源电压为U= I2（Rx+R）
（3）由I1R= I2（Rx+R）得Rx=（ I1—I2）R/ I2

（二）、伏阻法测电阻：有电压表而没有电流表
方法一：利用滑动变阻器的最大值和最小值来进行测量,如图三.
（1）、闭合开关,当P在a端时,测得电压为Ua,则Ua=U电源
（2）、P在b端时,测得电压为Ub,则Ub=IRx=Rx U电源/(Rx+R)
（3） 化简得R x=UbR/（Ua—Ub）
方法二：利用开关通断来进行测量,如图四.
（1）、闭合开关S1、S2,记下电压表示数为U1,U1=U电源
（2）、断开开关S2,闭合开关S1,记下电压表示数为U2,则U2=IRX =RXU电源/（RX+R0）
（3）、化简得RX=U2R0/（U1_U2）.
以此让学生知道用不同的方法也可以达到相同的目的.然后引导学生对各种实验方法进
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行反思,找出其特点和不足,从而优化实验方案,选取最佳策略.这样既加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练,又能多角度、全方面地提高科学实验课质量.
4、反思实验异同
心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础,比较可以帮助学生认识本质、巩固知识与技能.例如做过“摩擦起电”、“接触起电”实验后,引导学生反思：⑴两实验根据的原理各是什么?⑵两实验的电荷是怎样的?⑶两实验共同点有哪些?⑷两实验的不同点是什么?通过以上问题,鼓励学生大胆质疑,发表见解,展开讨论,分析对比寻找异同点.经过讨论归纳,学生对起电的方式有了充分的理解.又如：在《测量小灯泡电功率》实验中,学生设计的电路有可能会出现电流表内接的电路,对此教师可以让学生探讨这与电流表外接的电路有什么不同,或者可以让有兴趣的同学自己探究.
5、反思注意事项
实验课中的操作都需要我们严格遵守实验规则,如一些电学实验“探究并联电路电电流的特点”,电路元件较多,学生容易接错线,部分动手能力较差的学生往往感到无从下手,如果不加以整理,一节课内很难让全体学生都体验成功.我们可以先要求学生们把这些仪器元件按电路图一一摆放在合适的位置上,然后再按电流的方向依次接线.实验操作过程中,经常会出现一些故
障,需要及时发现并排除故障；直接记录原始数据,发现错误数据及时改正并留下错误的笔记,撰写实验报告以及进行问题讨论等.每次实验做完后,我们要求每组都把仪器恢复到原位,保证实验仪器处于良好的工作状态,所有仪器要调整到正确的位置和稳定的状态；这些都是实验过程中要注意的问题.例如“练习用电流表测电流”时让学生思考：若正负接线柱接反了会产生什么后果?若电流表并联在灯泡的两端,会造成什么后果?“探究串联电路电压关系”时,及时引导学生反思：电压表为什么一定要并联在被测电路中?如果电压表串联到被测电路中情况又会如何?可以让学生动手试一试.
适时地引导学生围绕实验注意事项进行反思,认清错误操作的危害,从而规范学生的实验操作,养成了良好的学习习惯和严谨的学习态度,为顺利教学任务奠定良好的基础.
三、效果和体会
1、思维创新能力得到发展
教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国.”启发思维并着力培养学生的思维和创新能力应是实验教学的主旋律,有计划、有目的地组织实验反思,对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益.
在教学中我们尽可能的让学生参加到探索中来,把部分演示实验改为学生实验,并引导学生用奇思妙想去改进实验,放开手脚,大胆尝试,让学生积极主动地参与实验活动,让他们在亲身实验的过程中,轻松获取知识,还可以有更多新的发现与创意.例如讲到氧化钙这一物质时,我们提出了这样的问题：“在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋吗?”让学生在先反思有关知识,再动手进行实验探究,.这样引导学生从真实的情景中发现问题,有针对
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性地开展讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展,从而激发他们的探究欲望.许多实践表明：这种反思,可充分调动学生思维的积极性,反思中学生往往能提出一些新见解、阐述某种新观点,充分展现他们的才华和智慧,使学生的思维能力达到一个新的高度.
2、动手操作能力得到巩固
课堂实验易受时间、空间的制约,往往限制了学生思维探索的深度,不能有效的发挥他们创造才能,也大大束缚了学生的动手操作能力的发展.通过实验反思,教师提供一些可行的小制作、小实验给学生,学生有了大量的动手、动脑机会,加强了物理教学与日常的联系,大大激发了学生的动手创造能力.小制作、小实验一般能可在家里进行,学生在家中可根据家庭条件、或购买或寻找各种可利用的器材或废品,进行制作,进行实验,这更能营造以学生为主体的实验与创新环境,更利于他们个性化、独立自主品质与动手能力巩固.
3、学业成绩水平得到提高
各种教学活动归根到底要受到检测,学生的学业成绩是检验是否“学而有得”的有效途径之一.科学实验的过程时时处处蕴涵、渗透学会学习的理念,让学生在各种综合实践活动中自然而然、潜移默化地形成学会学习的素质.
实验教学的目的也是为了提高学生的学业成绩水平,实验中教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高.
实践表明,实验反思的成功有利于优化实验教学过程,增加教学容量,提高教学效率,可以帮助师生清晰展现思维的认知过程,使学生对科学规律的认识更加直观、具体,提高了学生的认知水平,有利于大面积提高学生的学业成绩.
4、合作学习能力得到加强
“教学的本质是信息交互,是认识交换,是学生人际交往”.学习的过程也是学生自我教育的过程,是学会交流、交际、与人相处的过程.
以往,学生经常有合作不顺,导致失败；有时明明是一个小组的活动,最后却只有少数学生在活动；有时小组合作表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效.这严重违背学生实验的初衷,也影响学生学业成绩的提高.
经过认真反思总结,我们自己积极参与学生的活动,设计与创造合作学习的情境,做好合作的表率,让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开,小组的成功离不开个人的努力与成功.现在学生充分认识到合作的必要性,体会到合作的互惠性,绝大部分学生乐于合作、主动合作.
5、终身学习能力得到提升
实验教学是一个不断学习、不断提高的过程,我们以学生的发展、心理特点为主线,以孩子的眼界去看待和设计实验教学思路,把教学内容中的知识和能力的条理化,突出难点、突破难点、克服弱点,为学生的学习打造一个科学的阶梯,为学生的学习培养一个良好的习惯.
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新课标面前,已没有永远的老师,只有永远的学生.《“宗璞散文小说选”佚序》一文中有这样一段话：“一个教师讲一本教科书,最好的教师对这门课的知识,必须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道……如果他的知识只和教科书一样多,讲来就难免结结巴巴,看来好像是不能畅所欲言,实际是没有什么可以言.如果他的知识少于教科书,他就只好照本宣科,在学生面前唱催眠曲了.”这告诉我们一个道理：教师要具有丰富的知识和辽阔的视野.这也是教师对实验进行有效的反思的大前提.我们时刻以学习型的工作方式和态度去对待教学和实验,才能有所思索、有所长进.
从2005年9月开始,我任教的初一两个平行班,入学时这两个班的语数平均成绩相当,我选取了一（3）班（54人）为实验班,实验教学中渗透反思教学方案；而一（4）班（56人）作为对照班,仍采用以往的按教材提供方案组织教学.实验班和对照班,所用教材相同,课时相等.第一个学期末,两班科学成绩相差不大.第二学期期末考试成绩比较显示,实验班的科学平均成绩为87.6分,而对照班的平均成绩只有76.2分,足足相差了11.4分；且实验考查题得分率比较,实验班的88.89%比对照班的68.86%高出20个百分点.第三学期期末成绩比较,实验班的科学平均成绩又比对照班平均成绩高出13.6分；且实验考查题得分率比较,实验班的90.7%比对照班的73.2%高出17.5个百分点.现在教学中越来越感受到实验班的学生普遍思维活跃、动手能力和自主解决问题能力明显比对照班要强.教学实践表明,：反思与不反思,结果大不相同.及时反思对学生的促进作用是明显的.
由此可知,实验课中,教师引导学生进行全方位、多角度反思,有利于进一步深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验.实验课教学中,教师注重引导对科学实验的反思和总结,不断创新实验教学,使实验课真正成为学生学习科学知识、增长探究能力、发展主体性的重要阵地,成为提高学生科学素养,全面提高学生创新思维能力,大面积提高学生科学成绩的有效途径之一.

❺ 初一科学实验器材有哪些和作用

1，玻璃棒抄

玻璃仪器，可用来搅袭拌加速溶质溶解，过滤时引流，也可用来蒸发结晶少量溶液。

2，酒精灯

酒精灯是以酒精为燃料的加热工具，广泛用于实验室，工厂，医疗，科研等。由于其燃烧过程中不会产生烟雾，因此也可以通过对器械的灼烧达到灭菌的目的。又因酒精灯燃烧过程中产生的热量，可以对其他实验材料加热。

3，滴管

分胖肚滴管和常用滴管。由橡皮乳头和尖嘴玻璃管构成。吸取或加少量试剂，以及吸取上层清液，分离出沉淀。

4，电压表

电压表是测量电压的一种仪器。由永磁体、线圈等构成。电压表是个相当大的电阻器，理想的认为是断路。初中阶段实验室常用的电压表量程为0~3V和0~15V。

5，电流表

电流表是指用来测量交、直流电路中电流的仪表。在电路图中，电流表的符号为"圈A"。电流值以“安”或“A"为标准单位。

❻ 如何评价科学课教学中的探究学习

教学中培养学生的“探究”能力
作为一名农村的小学科学教师，在学校里要培养学生的探究能力并非易事，小学科学教学是科学的基础教育，是对学生进行教育的一门重要课程，担负着儿童科技创新的重任。科学教学的基本过程是学生在老师的指导下，主动地参与认识自然事物及应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手：
一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣。
当我们学完了教材的一些课程之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必定会提高其参与的兴趣，如洗发水的试验及调查、食物的脂肪含量、 冷藏食物知多少、头发的承重力、不同洗衣粉的清洁能力、。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。另外还提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：学校周边环境、校园植物的调查、学校绿化率、废旧电池的回收等等，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合学生的思维。
二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。
用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……引导学生注意观察周围事物，鼓励学生提出问题。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互交流讨论。在老师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
通过三年的小学科学教学，我在教学中都能感受到学生喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”……这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力。
假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌凳就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜集证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此作为一名科学教师，在培养学生的探究能力时需要注意做好以下几方面的工作：
1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了科学探究的机会。
2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生去动脑筋思考。
3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都是可以预见的。
4、在教学中或活动结束时要经常交流讨论，提议学生去思考如何改进探究方法。
三、培养学生科学探究中的合作能力。
在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演示实验方法学生观看，教师提问实验结论学生答的教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
现代教育技术的发展和计算机的普及为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。
四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。
一提到评价，老师们往往会联想到考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。《标准》中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
在科学教学中，要想使学生对认识的自然事物，探究科学奥秘充满兴趣，踊跃地提出探究的问题；对探究的问题积极的动脑筋、想办法。通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究；在汇报实验结果时，争先恐后地发表自己的发现；在研讨时积极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。教师就要培养学生积极、主动地探究精神，使学生主动、自主的参与各项探究活动，更好的培养学生的探究能力。
我相信每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到探究科学的方法，通过小组合作学习，解决面向全体学生，特别是面向学困生的问题，从而使每名学生都能在原有基础上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，从而培养出具有创新能力的人才。

❼ 怎样上好中学物理实验探究课

［关键词］中学物理；实验探究课；创新能力 新课程已走进我们的学校，走进我们的课堂，走进我们的生活。物理新课程标准着重指出物理学科注重科学探究，提倡学习方式多样化，保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。养成良好的思想习惯，在解决问题或作决定时能尝试应用科学原理或科学研究方法，经历基本科学探究过程，具有初步的科学探究能力，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。作为一名物理教师，我们要转变教学观念，更新教学手段，变以往的陈述式、演讲式、满堂灌的陈旧教法为师生互动式、实践式、实验探究式等新型的适应课程标准的教学模式。物理是一门以观察、实验为基础的自然学科。观察、实验在物理研究中具有指导意义，在平时的教学中，应积极创造条件在实验室上实验探究课，培养学生探求物理知识的兴趣，激发学生投身科学研究的热情，使学生的综合思维能力、发散性思维能力、创新实践能力得到提高。那么怎样上好一节实验探究课呢，我认为应该做到以下几点。 一、选准实验探究课题 物理课的内容较多，知识面覆盖了力、热、声、电、光等知识，在新课程的各个章节中，有的课属理论知识介绍，有的属理论知识与物理现象演示，不宜作为探究课，因而，实验探究课并不是每节都能适用的，要针对教材编排的内容合理地选择，既要考虑学校实验器材的数量、质量，又要考虑学生的接受能力、认知程度，同时还要考虑实验探究的难易程度及可行性。如，物理中平均速度、测量、声音的发生与传播、光的反射、平面镜、用天平测物体的质量及密度、力的测量、功率等内容有可以作为探究课来上。内能的改变、内能的利用、导体和绝缘体、串并联电路、伏安法测电阻、变阻器、电功率、安全用电、电流的磁场等也都能安排作为实验探究课。 二、做好实验课前的准备 首先，摸清学生底细，看他们对所选的课题涉及到的知识认知程度如何，有无生活经历或经验，是否能够独立地完成整个探究过程。如果学生知识储备不足，就不能适应实验需要，无法动手完成。其次，要熟悉所选用的实验器材，作好实验准备，了解器材性能、质量，适用范围，注意事项，熟练掌握整个实验的操作过程，有的实验教师最好亲自先操作一遍，达到心中有数，如伏安法测电阻实验就很有研讨的价值。再次，做好学生的分组搭配工作，由于学生水平有差异，成绩有优劣，动手操作能力参差不齐，兴趣爱好不一样，因而，就要摸清学生能力情况，做好综合搭配，确保每组实验过程有一名带头人，以便能顺利进行。 三、探究课的目的与方法介绍 为了上好实验探究课，实验教师有必要在课前作简单的交待，或在实验开始时进行介绍，使学生对实验的目的、意义有清楚的认识，明确本节课的过程与方法，以便少走弯路，提高课堂效益，顺利完成实验探究的任务，能够较好地完成实验探究课。 四、教师在课堂的宏观调控与指导 在实验探究过程中，由于学生能力、素质存在差异，他们对实验的目的、方法认识不到位，有的学生不知探究什么，选择何种器材，观察什么现象，记录那些物理量，如果不加以指导和调控，学生就会陷入一种无序的实验过程，导致实验过程颠倒顺序，数据出错或数据张冠李戴，有的学生不知从何做起，有的胡乱摆弄一下仪器，东瞧瞧西摸摸，甚至出现串位的现象，这样就不能在规定的时间内完成探究内容，影响整节课的进行，也不完成教学任务。因此，教师就必须下到各个实验小组，认真观察和督促学生按照正确的方法，以科学的态度，严肃认真地做好实验，调控实验秩序和环节，对实验方法及器材使用给予指导，达到事半功倍的效果。 五、实验数据的收集、整理与分析 现在的学生，活泼好动，喜欢动手实验，但多数的学生不会收集实验数据，更不会整理与分析实验数据，这是长期以来中小学不重视培养学生综合思维能力的结果，从大的方面来讲就是片面追求升学率而忽视素质教育长期积累形成的不良后果。据资料介绍，中国的学生参加国际各项奥林匹克竞赛，理论知识考试均强于欧、美发达国家的参赛学生，但动手实践科学实验能力、综合分析能力却远远比不上这些国家的学生，这些背景资料给我们中学教师敲响了警钟。所以，培养学生科学实验能力迫在眉睫，而实验数据的收集、整理与归纳分析是学生的弱项，值得实验教师的重视，探究就是要让学生开动脑筋，积极参与自然科学的探索与初步的研究中去，从中领悟科学真谛和大自然的奥秘，寻找出物理规律，培养科学研究的能力。因此教师要鼓励学生大胆质疑，敢于突破常规，善于猜想和思维，引导学生纵向和横向进行比较，并在教师指导下，由实验结果总结归纳出物理规律。当然，实验数据的整理与分析能力培养不是一两次实验探究过程就能做好的，需要长期地反复地实践和训练，教师要做好长期的思想准备，献身教育科研的热情，求真务实的态度，做出不懈的努力，不厌其烦地做好这一项艰苦工作。 另外,在开展物理探究性实验的实际教学中,学生是活动的主体,教师要充分发挥其主导作用,要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。特别对于基础薄弱、动手能力弱的学生,要耐心指导,引导他们分析出现问题的原因,指出努力改进的方向。

❽ 各位，谁知道小学科学实验室都需要哪些器材

小学科学是一门集自然科学和社会科学为一体的综合学科，学科本身与科技创新教育有着密切的联系。近年来，教育部也不断发文强调“每个学生都应学好科学”。下面介绍一下小学科学实验室都需要哪些设备器材：

一、能量转换系列

温差发电演示仪、太阳能电池利用探究、瞬间制冰器、风力发电实验器、水果发电实验器(水果电子钟)、可行驶的太阳能小车、热能发动机演示仪、太阳灶、烛火发电、瓦特蒸汽机、水轮机、土壤浇花器、激光发光管。

二、光学系列

透镜折射实验器、光三原色合成演示仪、直线传播的光
(光直线传播演示器)、实物成虚像实验器、莫尔条纹波纹片实验器、光的彩色偏振实验器、接力式潜望镜、放大观察仪、光的热辐射仪—光压风车、彩灯长廊演示器、热辐射对比温度计、学生三原色合成探究仪、穿墙而过实验器、多像镜(一个变多个)、X光机、无线电报机、光通讯实验系统、魔术套件。

小学科学教室的无人机

九、综合类科学系列

龙卷风演示仪、龙卷风模拟演示器、记忆合金实验器、真假沸腾实验器、液体分层模型，以及科学探究画(整套教室)，包括实验室简介、光学错觉探究画、新型能源利用与转换、世界科学之谜等内容。

以上是为您介绍的最新的小学科学实验室设备清单，各学校可根据自己的特色选配相应仪器设备，帮助提升小学科学实验教学的趣味性和实用性。借助小学科学实验室设备的力量，真正做到开辟科学实践土壤，点亮学生的科学梦想。

❾ 如何上好初中科学探究课

初中物理科学探究方法汇总
科学方法是连接知识和能力的纽带。“掌握一种科学方法胜过解答十个问题。”对研究方法的学习和考查体现着一种新的教学理念，同学们只有真正掌握了研究方法，才能有效解决实际问题，真正提高自己的创新意识和能力。

《新课程标准》要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此，考查研究物理问题的方法，成为当前和今后中考的热点。控制变量法、等效替代法、转换法推理法、模型法、比较法、类比法、图像法等，是初中物理常用的研究方法。

一.控制变量法:所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过成中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题。

这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用的方法，也是中考出题最多的方法。

【典例探究1】小明在探究“弹性势能大小与哪些因素有关”时，提出了以下两种猜想：
猜想一：弹性势能大小可能和物体的材料有关。
猜想二：弹性势能大小可能和物体的形变程度有关.
针对猜想一，设计的实验及观察到的现象如下：
把大小和形状相同的钢尺和塑料尺弯曲相同的程度,并弹开同一个纸团,观察到纸团被弹开的远近不同。请回答：
（1）小明同学通过实验得出的结论是：
；
（2）实验中“弯曲相同程度”其目的是：
；

【答 案】弹性势能大小可能和物体的材料有关, 控制变量，使之在相同的条件下进行比较

在初中物理课本中,应用这种方法的有:

1、研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短 的关系。（ 声学）

2、蒸发的快慢与哪些因素有关（ 热）

3.滑动摩擦力的大小与哪些因素有关（力）

4.导体的电阻与哪些因素有关（电）

二.等效替代法

在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例如我们学过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效……

【典例探究2】 （2003陕西）如图所示，在桌面上竖立一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，可以看到玻璃板面出现蜡烛的像。要想研究玻璃板成像特点，关键的问题是设法确定像的位置。仔细想想，实验时具体的做法是__________。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果的相同，因而可以说是采用了_________的科学方法。

解析：虚像是无法用光屏承接的，因此虚像特点的研究成了实验的一个难题；为了准确的探究平面镜所成虚像的特点，实验中用两支完全相同的蜡烛和可透视的平面玻璃板采用等效法很好地解决了这一难题。

答案：另外拿一只相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去它跟像完全重合；等效替代。

三.转换法

对于不易研究或不好直接研究的物理问题，而是通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫转换法。初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。

1.研究物体内能与温度的关系(我们无法直接感知内能的变化,只能转换成测出温度的改变来说明内能的变化)；

2.在研究电热与电流\电阻的因素时,将电热的多少转换成液柱上升的高度；

3.我们在研究电功与什么因素有关的时候,将电功转换成砝码上升的高度；

4.在我们回答动能与什么因素有关时,我们将动能转化为小木块在平面上被推动的距离,距离越远则动能越大。

注意：等效法与转换法很相似，有什么区别呢？

请观察：

转换法: 电流大小 ----à 灯泡亮度;

磁场----à 小磁针偏转

等效替代法: 分力 ----à 合力

小石块体积----à 排开水的体积;

小结： “等效替代法” 中相互替代的两个量种类 相同，大小相等 ， 而“转换法”中的两个物理量有因果关系,并且性质往往发生了改变。

四.理想模型法

实际现象和过程一般都十分复杂,涉及到众多因素,采用模型方法可起到简化和纯化的作用.忽略次要因素,从复杂事物中抽象出理想模型,合理近似的反应所研究事物的本质特征,这种研究问题的方法叫理想模型法.

在初中物理课本中,应用这种方法的有

1．光线(光线是看不见的,我们使用一条看得见的实线来表示,就将问题简化利用了理想化模型)

2．磁感线

3.电路图是实物电路的模型

4.力的示意图或力的图示是实际物体和作用力的模型。

5.实验室常用手摇交流发电机及挂图来研究交流发电机的原理和工作过程

6.研究连通器原理时用到液片模型。研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模型。

【典例探究3】以下是物理学习中的几个研究实例：(1)在研究磁场时，引入磁感线;(2)在研究物体受几个力时，引人合力；(3)在研究电流时，将它比作水流；(4)在研究光时，引入光线。前面几个实例中，采用“建立理想模型法”的是（ ）

A.（l）（3） B.（2）（3） C.（1）（4） D.（3）（4）

【名师点拨】把某一个类具体事物抽象为某个物理概念的方法叫“建立理想模型法”，如把路灯看成一个点光源等。本题中从磁场中抽象出磁感线，从光中抽象出光线，用的都是“建立理想模型法”。

【标准答案】C

五．科学推理法

推理法是根据已知物理现象和规律，通过想象和推理对未知的现象做出科学的推理和预见.推理法是在观察实验的基础上，忽略次要因素，进行合理的推理，得出结论，达到认识事物本质的目的。

理想实验是研究物理规律的一种重要的思想方法,它以大量的可靠的事实为基础,以真实的实验为原形,通过合理的推理得出物理规律.

图1

【典例探究4】人们常用推理的方法研究物理问题。在研究物体运动状态与力的关系时，伽利略通过如图1（甲）所示的实验和对实验结果的推理得到如下结论：运动着的物体，如果不受外力作用，它的速度将保持不变，并且一直运动下去。推理的方法同样可以用在“研究声音的传播”实验中。如图1（乙）所示的实验中，现有的抽气设备总是很难将玻璃罩内抽成真空状态，在这种情况下，你是怎样通过实验现象推理得出“声音不能在真空中传播”这一结论的？ 图1

图1

图1

【名师点拨】伽利略通过如图（甲）所示的实验，发现当阻力越小时，小车速度减小得就越慢，由此推理出，如果阻力为零，小车的速度将不减小，即做匀速直线运动。在图乙这个实验中，虽不能把玻璃罩内抽成真空状态，但随着玻璃罩内空气的减少，听到的声音越来越小，由此可推理得出“声音不能在真空中传播”。

【标准答案】随着罩内空气的不断抽出，听到铃声越来越弱，可以推理：如果罩内被抽成真空，将听不到铃声，由此可以推出“声音不能在真空中传播”。

六.类比法

类比法是指将两个相似的事物做对比，从已知对象具有的某种性质推出未知对象具有相应性质的方法.类比法在物理中有广泛的应用。所谓类比，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。它是根据两个（或两类）对象之间在某些方面的相同或相似而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。在物理教学中，类比方法可以帮助理解较复杂的实验和较难的物理知识。

【典例探究5】19世纪末，汤姆逊发现了电子，将人们的视线引入到了原子的内部，由此，科学家们提出了多种关于原子结构的模型。通过学习，你认为原子结构与下列事物结构最接近的是

A．西红柿 B．西瓜 C．面包 D．太阳系

解析：大家首先要在头脑中再现学习过的原子结构的模型，再与所给的四个选项比较，确定结构最接近的事物是太阳系。这里原子核可以类比于太阳，核外电子类比于行星，它们在空间结构和运动方式上都是相似的。

七..图象法

利用图象这种特殊且形象的数学语言工具,来表达各种物理现象的过程和规律,这种方法叫图像法.

物理图象不仅可以使抽象的概念直观形象，动态变化过程清晰，物理量之间的关系明确，还能表示出用语言难以表达的内涵。

【典例探究6】 如图所示是A、B、C三种物质的质量m与体积V的关系图象。由图可知，A、B、C三种物质的密度ρA、ρB、ρC之间的大小关系是（ ）

V/cm3

m/g

A

0

B

C

10

20

20

10

A. ρA<ρB <ρC

B. ρA<ρB >ρC

C. ρA>ρB >ρC

D. ρA>ρB <ρC

【标准答案】C

八、观察比较法

在对各种物理现象、物理实验进行观察的基础上，和认定的标准（或对象）进行比较，得出结论的方法叫观察比较法。

【典例探究7】 下面是小宇同学在物理学习中的几个研究实例：（1）在学习汽化现象时，研究蒸发与沸腾的异同点；（2）根据熔化过程的不同，将固体分为晶体和非晶体两类；（3）比较电流表与电压表在使用过程中的相同点与不同点；（4）在研究磁场时，引入磁感线对磁场进行描述。上述几个实例中，采用的主要科学研究方法是“比较法”的为（）

A．（1）（3） B．（3）（4） C．（2）（3） D．（2）（4）

答案：A

小结：物理中涉及这种方法的内容很多，例如运用参照物判断物体运动情况等等。

总之，考生要养成良好思维习惯，在解决问题时要尝试运用各种物理研究方法，不断提高科学素质，这既是中考热点也是以实现课程改革的目标。