1. 幼兒園大班建構區角投放哪些材料
成品材料： 各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若干。 輔助材料： 木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建築模型、建築圖片、測量工具、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自製紙盒積木、交通標志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。 教師可與幼兒談論建構物，豐富幼兒們的詞彙和表達能力。 教師可向幼兒介紹積木的形狀：如圓柱、拱形等。 教師可邀請幼兒介紹自己的作品，如談談你的大樓等。 教師可提供一些與建構活動相關的書，如關於橋的書，關於房子的書等。 教師可鼓勵幼兒將自己建造的東西用字母或符號做一些標記，也可鼓勵幼兒將所搭建的建築物畫下來。
2. 幼兒園區角活動中，科學區可以布置哪些東西
首先，科學區角材料要具有引導性。材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出「成品」。引導性是體現科技活動教學的教育性和科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那麼教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什麼，這些材料能對幼兒的發展起到什麼作用，所以，強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什麼樣的發展等等。一定意義上講，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的「指路」線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。 其次，科學區角活動材料應注重安全性。在科學區材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料，製作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和製作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。如在投放「蠟燭滅了」「水的三態變化」時，都要用到火，因此，在進行幼兒操作之前，首先要對孩子進行安全教育，交代操作規則，讓每一位孩子都十分明確：應該有幾個人去玩，應該怎麼玩。同時，老師也應該經常地關注孩子的操作過程，使活動得以正常開展。 再次，科學區角活動的應具備生活性。在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什麼就玩什麼。例如，在研究磁鐵時，科學區角提供了各種人物、動物卡片，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環境下，自發地思考，發揮想像，做到眼到、手到、心到，讓科學區角活動真正成為孩子的生活。同時，提供的材料來源與日常的生活緊密相關，涉及的層面很廣。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源，真正做到生活化。在活動中，鼓勵幼兒用多種感官（用眼睛看、用手觸摸等）去感知事物，親自動手操作，主動建構有關的知識。我園科學區域活動內容都是結合主題、緊扣幼兒在活動中思考的、想要了解的內容展開的游戲活動，滿足幼兒「玩中學科學」的需求。 最後，科學區角活動還應具備層次性。科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩「稱一稱」的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用於稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始，讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以後，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，並加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。 此外，幼兒是在對材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的。提供有趣的材料能激發幼兒活動的興趣，能使幼兒不由自主地產生「我要玩一玩」的想法。在材料的投放上，要及時根據教育目標及幼兒的需要對材料進行更換和調整。科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據個體因人而異。科學區角活動有其獨特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。
3. 如何投放輔助材料提高幼兒的建構能力
1.根據幼兒年齡特點及興趣投放
大部分人應該都明白興趣的重要性，教師應該對幼兒多進行觀察，了解其年齡特點以及興趣愛好，才能更好地投放游戲材料。游戲活動區建設的依據就是幼兒的年齡特點和興趣發展，教師應該根據年齡和興趣發展的變化，對游戲內容進行合理的調整。比如，幼兒小班的學生體能相對比較弱，動手操作能力也比較差了，因此教師應該注重對其的引導作用，通過自身示範來帶動學生操作，從而提高學生的動手操作能力。幼兒中班的學生有了一定的體力，並且還有了一定的思維能力，因此教師應該在材料投放方面多一些重量、顏色的增加，比如投放較重的實心積木、彩色積塑等材料或者投放一些半成品或成品，比如手工製作的花草樹木等。幼兒大班的同學體能以及思維創新方面都有了顯著提高，因此他們在游戲中的目的性增強，並在此過程中不斷的進行創新，從而能夠體會到游戲的樂趣並學習到更多。因此，幼兒園對大班游戲材料的投放要求更高，不但要有豐富的材料，還要不斷調整游戲環節以滿足學生對新事物的探索和發現，從而促進孩子們思維創新能力的發展。
2.根據幼兒能力差異性投放
由於每個孩子的特點不同，對游戲的理解和動手能力也不同，因此幼兒園在投放游戲材料時，應該以目標作為依據。目標的確定有利於促進學習環境的創建，同時也有利於教師對幼兒進行觀察和指導評價。因此，教師在進行游戲室，應該有明確的目標，只有這樣，才能合理、有針對的投放建構材料，從而提高幼兒的學習能力。
3.建構材料投放應該豐富多樣
幼兒參加建構活動，主要是為了培養幼兒的知識學習能力、動手操作能力以及思維創新能力。為此，幼兒園在投放游戲材料時應該滿足多元化。除了一些傳統的普通游戲材料，還應該投放豐富多樣的輔助材料，比如一些小玩偶、輕薄的小木板以及花草等。游戲材料的豐富多樣性，使教學內容也變得豐富了許多，這樣大大提高了幼兒的學習興趣，從而提高了幼兒對知識的接受能力。
4.針對游戲主題進行投放
幼兒對知識的學習和接受缺乏一定的自主性，因此需要教師加以引導並指導。首先，教師應該為幼兒的游戲活動課程合理的制定主題，然後在課程中引導學生進行操作，並不斷激發學生積極提問和想像力，從而使幼兒能夠更快速的參與到游戲中。當幼兒在活動中的創新力受到了阻礙，那麼教師還應該根據活動主題對內容進行一些修改，以此來維持學生們學習積極性，不斷提高學生的創新能力，從而使幼兒的學習能力和動手能力得到不斷發展。
4. 教師應該為中班幼兒建構提供哪些支持
教師為中班幼兒建構提供的一些支持的話，首先就是材料上的一些支持啊，因為建構區域的話孩子們肯定需要一些建構材料啊，比如積木塊呀，或者什麼東西還有各種拼的，湊的那種東西，然後這都是教師應該在中班幼兒建構提供的一些支持，還有就是中班幼兒的話，他其實還是需要一個。一些教師的輔導的比如教師可以在孩子面臨困難的時候或者問題的時候。教師可以及時的給出一些意見和方法，這樣也是為中班幼兒建構提供的支持。
5. 幼兒建構游戲中教師如何進行有效指導
幼兒建構游戲中教師如何進行有效指導
在結構游戲中教師技能指導的調控策略 結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫「建築游戲」，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意願構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建築勞動，建築物以及各種物品。在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。 教師的指導是發揮結構游戲教育作用的關鍵。由於幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。教師的指導是全面的、系統的，既要主動地為結構游戲的順利開展創設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結構游戲本身的發展趨勢及進一步完善的需要。
創設思想和物質條件，保證結構游戲的順利開展 結構游戲是幼兒自己動手操作的游戲。在游戲開始前，幼兒最先碰到的問題不外乎三個方面：建造什麼？怎麼建造？用什麼建造？解決這三個問題是游戲得以開展的條件。而這三個方面又恰恰涉及了幼兒的認知能力、結構技能，以及結構工具。前二者是結構游戲開展的思想基礎，後者是結構游戲必要的物質基礎。因而，教師在准備游戲的開展、創設游戲的條件時，必須注意：
1、豐富幼兒的知識，加深幼兒對建築物體的感性認知 這是開展結構游戲首先要做到的事情。幼兒只有對周圍生活環境中的物體和建築物有了較細致的了解，並形成豐富深刻的印象，才會產生去建造物體的願望。
2、提供各種成品材料，充分利用多種自然材料 結構游戲作為一種建築活動，當然是離不開建築材料的，建築材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發展幼兒創造能力的必要條件。結構游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木製的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結構游戲的開展提供了必要的物質保證。 幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。玩具的製作本身就是一個創造的過程，而利用創造出來的玩具進行創造性的建築活動，這就使游戲本身的意義和所產生的教育作用得到了高度的統一。這些未成型的材料具有特殊的教育作用，它既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想像力。廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經過衛生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。教師提供大量的未成品材料，更能滿足幼兒日益發展的智力和體力的要求。 此外，還可以為幼兒提供或共同製造許多輔助材料，如各色小旗、紙花、小樹枝、橡皮泥、彩紙、大小紙盒、水陸交通工具、動物園的小動物、小鏟、小桶等。這些輔助材料的提供，豐富了游戲的內容，既能滿足幼兒在游戲是突發奇想的需要，也能激發幼兒的創作靈性。 3、幫助幼兒掌握結構活動的基礎知識和技能 有了感性認識和建築材料，還必須通過一定的方法和技能，才能把這種認識通過材料表達出來，教給幼兒結構活動的基本知識和技能，必須是由淺入深，循序漸進的，由掌握基本的鋪平、延長、圍合、加高、加寬、蓋頂等方法構成造型簡單的建築，再要求幼兒逐步掌握用積木砌出不同造型的圍牆，開外形不一的門窗等技能，直至學會用不同的積木和多種方法來表現建築物及物體的基本部分和外形特徵。 二、保證幼兒的主體地位，加強教師的主導作用 幼兒的游戲，離不開教師的指導。在構造建築活動中，幼兒確定建築對象，掌握建築特徵，選用建築材料，運用建築技巧，構造建築物體，這些都是在教師的幫助指導下進行的。因此，教師應首先明確自己在整個游戲活動過程中所處的主導地位。每次游戲前，教師應對整個活動的發展有個周密的安排和細致的預計，避免放任自流。但避免游戲的放任自流，並不是說要教師喧賓奪主、包辦代替，教師更應認識到，一切的指導工作都是圍繞幼兒進行的，教師對游戲的指導，目的是為了讓幼兒更好地進入游戲，更好地進行創造活動，從而更好地發揮游戲的教育作用。
6. 教師在建構游戲之前需要進行什麼准備
1.創設環境。有效利用園內資源、凸顯園本特色，將中大型的建構玩具設置在戶外，寬闊的戶外場地給了孩子們更多發揮的空間。
2.提供材料。我們和孩子一起討論，還可以用哪些生活中的輔助材料建構。在與幼兒的互動、收集中，我們在建構區投放了生活中的材料，如瓶蓋、紙杯、石頭、奶罐等，幼兒用五顏六色的瓶蓋搭建社區的路燈，紙杯壘高變成社區的大樹，奶罐變成社區的休閑區……豐富性、層次性、適宜性的材料，不斷激勵幼兒嘗試、探索的興趣。
7. 教師如何指導幼兒建構游戲
我覺得教師指導幼兒建構游戲要從游戲本身開始，首先這個游戲要幼兒要想感興趣。比如說搭積木，這種搭積木的游戲是最能考驗一個幼兒思維能力的了，他能打出不同的東西，搭得越高大了越大，就說明他的游戲就越成功，
所以說指導幼兒構建游戲的話，你可以給幼兒做示範的方式來完成。另外的話，也可以指導幼兒班將積木放在不同的地方來構建自己的游戲，我覺得幼兒在游戲中體會到了游戲的快樂，也可以增強他的視力。
8. 什麼樣的積木擺放方式更有利於提高幼兒的建構水平
摘要 很高興回答您的問題，對稱型的積木擺放方式更加有利於提高幼兒的建構水平。
9. 如何指導幼兒建構游戲
建構游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構材料構造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。由於年齡段的不同，幼兒的建構游戲各有特點，這就需要教師有針對性地進行指導。
一、小班建構游戲特點及指導要點
特點：小班幼兒的建構活動往往是無意識、無目的的，建構的特點是獨自游戲和平行游戲，只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什麼。小班幼兒在建構中常常更換建構作品的名稱，或是等建構完成後再根據建構物的某一外部特徵來給作品命名，但他們一般不能明確解釋作品的細節。因此，小班幼兒的建構游戲嬉戲性較強，作品結構較為簡單。
指導要點：1．教師先引導幼兒認識積木、紙盒等材料，引起幼兒運用材料進行建構游戲的興趣。2．教師積極鼓勵幼兒在自己的操作中探索學習建構技法，鼓勵幼兒獨立地建構形狀簡單的物體，並能表現其主要特徵，例如搭建門、桌子、床等。3．教師引導幼兒學習連接、延長、圍合、加寬、壘高等主要構造技能，搭建簡單的三維物體。例如，讓小班幼兒在建構區搭建馬路、圍牆等簡單物體。4．教師引導幼兒建立建構游戲的規則，例如輕拿輕放、不亂扔、玩後要收拾整理等，並學習收拾整理材料的方法。
二、中班建構游戲特點及指導要點
特點：中班幼兒已具有一定的建構水平，手部小肌肉動作逐漸發展，思維、想像、生活經驗等更加豐富，建構的目的性增強，建構的堅持性也在增加，建構水平由單一的延展向整體布局過渡。例如，搭建樓房和小區。中班幼兒已能運用已有經驗對物體進行再現和創作，但是建構作品大部分不講究對稱和平衡。
指導要點：1．增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，例如引導幼兒學會選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的材料搭建不同的物體。2．在小班搭建經驗的基礎上，引導幼兒學習架空、覆蓋、橋式和塔式等建構技能，形成里外空間的概念。例如，中班幼兒可以學習搭高樓、架大橋等。3．教師可嘗試提供作品構造圖，引導幼兒學習看圖紙搭建。4．教師可要求中班幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學習與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。例如，三名幼兒合作搭建公園、停車場等。
三、大班建構游戲特點及指導要點
特點：大班幼兒已經具有一定的獨立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進行一定的設想和規劃，並能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。大班幼兒能夠搭建出有場景、有情節的較高水平的建築群且其建構作品多為立體結構，講究對稱和平衡，比較形象。
指導要點：1．在中班搭建的基礎上，教師引導幼兒學習轉向、穿過、平式聯結和交叉聯結等建構技能，搭建復雜的三維物體。例如，搭建立交橋、拱形門等。2．教師引導幼兒掌握整齊對稱、平衡的構造，嘗試整體布局，學習選擇使用輔助材料。例如，在公園里搭建相呼應的前門和後門，在住宅區里搭建左右對稱的涼亭、路邊的花草等。3．教師引導大班幼兒在搭建前學習商討、分工，進行一定的設想和規劃，通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。例如，經過商討後大家分工，有的搭建樓房，有的搭建停車場，有的搭建花園，有的搭建游泳池，有的搭建圍牆，形成一個完整的住宅區。4．引導幼兒建造有一定主題和情節發展的、結構復雜、裝飾精巧的建築群。例如，讓幼兒根據繪本《母雞蘿絲去散步》主題情節的發展，搭建池塘、磨坊、雞舍、籬笆以及蜜蜂房等，有了生動的故事作為依託，幼兒的興趣往往會更加濃厚，有助於幼兒搭建出結構更為復雜的建築群。
10. 幼兒園建構區可以提供些什麼材料
1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯製作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。 2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在"美麗的秋天"主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。 3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的"建構世界"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想像中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意願不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是採用創設主題情境的方法，激發幼兒的想像和創造，調動幼兒的游戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設"秋天的人樂小區"主題情境時，我們在創設了"住宅小區""花園""池塘"等情景的同時，還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，並創設了作品展示區，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間後，已明顯對"秋天的人樂小區"的建構主題產生厭倦，他們不再有新的創意出現，有時還會故意在建構時搞些小"破壞"。這時，我們在建構游戲區新增了"斑馬線""人行道"" "動物園"，很快游戲又掀起了一個新的高潮。建構游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發展。