中學科技探究器材怎麼樣

❶ 科學器材哪裡買中學階段和各部分細專業化學器材哪裡有在賣便宜一些的，我學生，窮。

化學試劑店

❷ 新建一個初中物理實驗室需要配備哪些儀器和設備！

初中物理實驗室設備種類繁多，市面上相關的配置方案較為紛雜，那麼，如何以需求為向導，以能力培養為核心，兼顧多元性、科學合理性地為各初中配置物理實驗室設備就顯得尤為重要。

簡單來說，初中物理實驗室設備按功能可劃分為數字化探究實驗室設備、常規實驗室設備，本文為大家介紹的是最為齊全的初中物理實驗室設備配置清單——常規實驗室設備部分，共計200餘種。

一、教師演示類

演示直尺、演示電表、演示電流電壓表、演示溫度計、阿基米德定律演示器、演示滑輪組、液體對器壁壓強演示器、演示測力計、慣性演示器、浮力原理演示器、壓力和壓強演示器、潛水艇浮沉演示器、摩擦力演示器、初中力學演示板、物體浮沉條件演示器、氣體浮力演示器、流體壓強和流速的關系演示器、飛機升力原理演示器、聲傳播演示器、超聲應用演示器、內聚力演示器、機械能熱能互變演示器、金屬線膨脹演示器、固體縮力演示器、熱傳導演示器、液體對流演示器、氣體做功內能減少演示器、電阻定律演示器、演示電阻箱、演示線路實驗板、焦耳定律演示器、保險絲作用演示器、磁感線演示器、直導線磁場演示器、環形電流磁場演示器、通電螺線管磁場演示器、立體磁感線演示器、磁感線演示板、能的轉化演示器、磁懸浮演示器、門電路演示器、演示電磁繼電器、左右手定則演示器、白光的色散與合成演示器、紫外線作用演示器、紅外線作用演示器。

剛建成的初中物理實驗室

四、其他常規類

直尺、游標卡尺(125mm，0.05mm、125mm，0.02mm)、布捲尺、物理天平、學生天平、托盤天平(200g，0.2g、500g，0.5g)、電子天平、單杠桿天平、案秤、投影檢流計、手搖抽氣機、旋片式真空泵、兩用氣筒、密度計(密度>1、密度<1)、濕度計、空盒氣壓計、透明盛液筒、抽氣盤、放大鏡、透明水槽(圓形)、物理支架、方座支架、升降台、三腳架、大托盤、小托盤、初中教學電源、初中學生電源、蓄電池、感應圈、熱敏溫度計、條形盒測力計(1N，分度值0.02N、2.5N)、圓筒測力計(1N，分度值0.02N、5N)、平板測力計、圓盤測力計、拉壓測力計、金屬鉤碼、圓柱體組、螺旋彈簧組、帕斯卡球、液壓機模型、微小壓強計、馬德堡半球、離心水泵模型、杠桿、輪軸模型、滑輪組、滾擺、手搖離心轉台、軸承模型、水輪機模型、抽水機模型、音叉(256Hz、512Hz)、發音齒輪、單擺組、汽油機模型、柴油機模型、雙金屬片、碘升華凝華管、音叉組、玻棒、膠棒、感應起電機、小燈座、單刀開關、電阻圈、教學電阻箱、簡式電阻箱、單刀雙擲開關、電池盒、電子門鈴、條形磁鐵、蹄形磁鐵(U082
D-CG-LU-80型、U085
D-CG-LU-100型)、翼形磁針、菱形小磁針、磁分子模型、蹄形電磁鐵、電鈴、手搖交直流發電機、陰極射線管、電機模型、電話原理模型、光具盤、凹面鏡、凸面鏡、玻璃磚、光具座、光具組、三棱鏡、照相機、半導體激光光源、酒精噴燈、初中物理教學掛圖、初中物理活動掛圖、初中物理多媒體教學軟體、工作服、護目鏡、手套。

註：回答內容為北京威成亞實驗室設備有限公司列為初中物理實驗室設備標准配置清單，供參考，具體可根據實際情況個性化定製配置方案。

❸ 如何培養初中生的科學探究能力

一、 在平時的教學過程中培養學生科學探究能力
在平時的教學活動中，我們應盡可能創造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學 習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。
如在初二物理第一課的教學中，在學生們自學了「伏打電池」這一閱讀性內容，對科學探究的方法有所了解後，我們就可以將學生分組來探究一杯水中可究竟可放入多少枚「大頭針」。實際教學中，我將學生分成了八個小組，每組採用不同的容器（取自於學生自帶的茶水杯）進行探究，並將每組所放大頭針的數目列於黑板，便於進行比較。八個組的學生在經歷了：觀察、提出問題----猜想、假設----制定實驗計劃（人員分工）----進行實驗、收集數據等探究過程之後，對自己實驗的數據進行分析，提出問題。如：「放入多少大頭針與什麼因素有關？」「剛才實驗還能不能多入一些大頭針？--即：在什麼地方還有失誤，如何改進？」「為什麼一杯不多的水卻可以放入這么多的大頭針？」等。我立即就這些問題在全班展開討論和交流。通過這一活動，同學們都有了不同程度的收獲。並且很快的知道了探究的基本步驟。
又如：在學習「光的折射」一小節時，我們以一人為一組，每組分發了一杯熱水（熱水的水霧可用於顯示光在空氣中的光路），一隻激光手電筒，一張硬白紙片，一隻空塑料杯，一隻長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。經統計，本節課，學生探究後，共提出了這樣一些有意義的探究結論參與實驗後的總結交流：①、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；②、增大入射角，折射角也隨著增大；③、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；④、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；⑤、在④結論中，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；⑥、光線在水中也是沿直線傳播的；⑦、光斜射到空杯底某點，慢慢加水後，點向法線方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑨、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了……
真是不探究不知道啊。相信，學生們在經過了這樣的活動過程後所獲得的知識，一定會比通過常規的學習方式所獲得的東西有質的升華吧。
二、 在課後的作業布置中體現科學探究
科學探究的形式是多種多樣的，教師應根據《物理新課程標准》的要求，有目的地組織學生在課堂內，包括在課堂外進行科學探究實驗，從而真正體現「從生活到物理，從物理到社會」這一教學宗旨。
例如：在教學「光的直線傳播」一節時，我們就發動學生課後自製「小孔照相機」，在初三學習「電動機」一節時，我們不失時機的要求學生課後利用身邊的器材，自製簡易的直流電動機。這些學生課後力所能及的活動的設計，可讓學生們親自實踐，探究其工作的奧秘，在探究過程中增長了知識，發展了能力。宿舍里，他們一起就作品中器材的選用及器材的使用，時而一起埋頭苦思，時而為了一些細節又爭得面紅耳赤，最後，實驗成功後的笑逐顏開，這一切無時無刻的感動著我、激勵著我，-----應給予學生更廣闊的探究空間，充分發揮他們的創造性。這才是我們的教學方向所要求的。
三、 在平時的測試中注重探究能力的考查
平時的探究活動固然可以吸引住學生的無意識注意，但如要將無意識注意引導到有意識注意中來，就必須注重平時的考查、檢驗。這樣做，一方面可引導學生對科學探究活動有一個正確的認識；另一方面，探究題的考核也可時時提醒個別困在題海中出不來的老師改變今後的教學方向，注重學生科學探究能力的培養。
因此，我們平時不僅僅注意收集與科學探究有關的練習，建立探究題題庫；還在平時看書、閱覽中隨時留心，有好的探究思路立即記下來，編輯成題。既提高了教師的業務素質，也可以為學生多打開幾個思考的窗口。
例如：我們在看報時，發現我市某校老師在9·11期間，以此事件為例編輯了幾道探究習題，立即向全體學生們介紹了此文，引導學生探究「雙子大廈」真正倒塌的原因。另一方面，也趁機鼓勵學生自編類似的習題。此段時間內，我們從學生處收集了很多很有創意的自編探究題。探究話題包括「長江三峽」、「南水北調」、「厄爾尼諾現象」等。
四、 提倡探究活動的生活化
所謂探究活動的生活化，即將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，注重物理知識與生活實際相聯系，切實解決生活中遇到的問題。
《物理新課程標准》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。如：「比較材料的保溫性能」、「電冰箱中的物態變化」、「自製指南針」等，都離我們的日常生活相當近。教學之餘，我們按照新課程標准要求，多次布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。例如：在講到「聲現象」時，我們要求學生調查家鄉的雜訊現狀，鼓勵學生將自已的見解上書當地雜訊嚴重的企業，對這些雜訊嚴重的單位提出自己整改建議；在學習了「光現象」後，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配製過程。

❹ 對初中科學實驗教學什麼好的看法

一、問題的提出
科學實驗是科學的基礎,對科學的建立和發展一直起著十分重要的作用.多年來,初中科學實驗教學在很大程度上流於形式.實驗課教學比較注重實驗儀器的准備和操作的注意事項,教師對學生觀察、實驗能力往往停留在看到什麼現象,怎樣按課本或教師給出的步驟順利完成實驗操作、記錄數據、得出預期的結論,課後要求學生記住實驗結論.甚至有的教師把實驗技能與實驗能力劃上了等號,把化學實驗能力僅僅歸結為實驗操作活動的能力.這些教學觀念上的偏差,勢必會影響實驗能力的培養,其結果可能導致培養出一些高分低能的「操作員」或動作熟練的「機械手」.
這種重過程和結論而忽視實驗反思和總結的做法,把實驗能力培養變為實驗考試應付能力的培養,嚴重妨礙了現實意義上的科學素養的提高,很大程度上削弱了學生實驗的實踐能力和創造才能.
實驗反思不但可以總結實驗規律,優化實驗方案,揭示實驗本質,還可以培養學生正確的科學實驗習慣,提高學生的動手能力、觀察分析能力、科學探究能力和創新能力.所以作為一個教師,如不重視實驗教學,不研究實驗教學,不注意深入挖掘每一個實驗的教學功能,那麼學科的教學效果自然會受到較大影響.
二、科學實驗反思的內容
1、反思材料選擇
科學課本中提供的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性,但不可能每個學校都能辦得到,往往只能靠「老師演示實驗、學生看實驗」來完成.這樣做的效果是可想而知的.我採取變通方法,尋找替代品也取得很好的效果：對教材中與自然條件結合較緊的內容進行系列梳理,選擇既可以達到實驗教學目的、要求,在當地容易又能獲得的材料來替代和補充實驗器材.如「摩擦起電」採用三環電池的塑料包裝紙、包裝電器的泡沫等替代紙屑,使潮濕天氣也能成功；做 「探究光在水中是否也沿直線傳播」實驗時,在水中摻入少量豆漿可視性大大增強；探究光合作用的條件和產物的實驗中,可用紅薯藤替代天竺葵；做「氫氣爆炸實驗」時,讓學生先將氫氣收集在輕薄塑料袋中,用坩堝鉗夾緊袋口在燭焰上點燃；「大氣壓強的存在」可以採取以下方法：找一塊玻璃板,放在水裡浸一下,然後一頭放在桌上,另一頭墊高5-6
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厘米.取一隻杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上,並用燭焰去加熱杯底,玻璃杯會自己沿著玻璃板走下坡.諸如此類的材料易得、實用性強又易操作,數量無限制,便於師生課前准備,又解決了實驗教學材料缺乏的問題,使每一位學生都能真正親自參加實驗活動,培養了學生學科學、用科學的能力和主動利用身邊的材料來進行科學探究的習慣,有效地激發了學生關注身邊科學現象,主動學習科學的興趣.
2、反思實驗現象
讓學生在實驗操作的基礎上,觀察實驗現象,分析產生實驗現象的原因,總結實驗規律,加深對知識的理解和應用.例如：在浮力的產生一節教學中,我們採用「假設有一個正方體完全浸沒在水中」的方法,得出水對物體向上和向下的壓力差是水對物體的浮力後,我們設計如下實驗：取一隻塑料大雪碧瓶,剪去底部,製成一隻漏斗.如圖（a）所示,把一乒乓球放在裡面,從上面倒入水,只見有少量的水從乒乓球周圍隙縫流下來.但乒乓球不上浮.這時,用手或橡皮塊堵住下部流水處,立即見到乒乓球浮起[如圖（b）]. 學生自然會問「為什麼」而主動去探究.又如用壓強計探究液體內部存在壓強時,引導學生對觀察到的現象進

一步反思,總結出可以快速比較液體內部壓強大小的方法：同密度深度,同深度比密度.這又為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎.
針對學生實驗過程中觀察到的現象,進行深入地反思,加深對科學規律的理解,增強學生分析判斷能力.例如「組成串、並聯電路」實驗中,兩燈泡串聯時發現一隻燈泡亮,另一隻燈泡暗,學生提出疑問：「串聯電路中各處的電流相等,兩燈泡會同樣亮,怎麼會一隻亮一隻暗呢?」為此,引導學生進行反思,使學生加深了對「決定燈泡亮暗的是實際功率,而不單是電流或電阻大小」的理解.
3、反思實驗方案
實驗教學中,要盡量再現實驗的設計過程,多讓學生想想：「為什麼要這樣做?」「換種方法行不行?」 例如：在《測量小燈泡電功率》實驗中,設計電路時,有的學生設計的電路可能沒有滑動變阻器,對此可以展開討論：電路中究竟需不要滑動變阻器?為什麼?通過討論理解使用滑動變阻器的必要性.以此滲透科學思想,啟迪學生思路.讓學生由學知識變為主動探索自然規律,對知識學得更扎實更牢固,同時使學生受到科學方法的熏陶.引導
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學生思維求異,尋求多種實驗方案.又如「伏安法測電阻」實驗時,學生可探求以下多種方法.
（一）、安阻法測電阻：有電流表而沒有電壓表
方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量, 如圖一：
（1）閉合開關,當P在a端時,測得電流的大小為Ia,則電源電壓為U=IaRx .
（2）P在b端時,測得電流為Ib,則電源電壓為U=Ib（Rx+R0）
（3）由IaRx= Ib（Rx+R0）得Rx=R Ib/（Ia—Ib）
方法二：利用開關通斷來進行測量,如圖二.
（1）\x09閉合開關S1、S2,測得電流為I1,則電源電壓為U=I1R
（2）\x09斷開開關S2,測得電流I2,測得電源電壓為U= I2（Rx+R）
（3）由I1R= I2（Rx+R）得Rx=（ I1—I2）R/ I2

（二）、伏阻法測電阻：有電壓表而沒有電流表
方法一：利用滑動變阻器的最大值和最小值來進行測量,如圖三.
（1）、閉合開關,當P在a端時,測得電壓為Ua,則Ua=U電源
（2）、P在b端時,測得電壓為Ub,則Ub=IRx=Rx U電源/(Rx+R)
（3） 化簡得R x=UbR/（Ua—Ub）
方法二：利用開關通斷來進行測量,如圖四.
（1）、閉合開關S1、S2,記下電壓表示數為U1,U1=U電源
（2）、斷開開關S2,閉合開關S1,記下電壓表示數為U2,則U2=IRX =RXU電源/（RX+R0）
（3）、化簡得RX=U2R0/（U1_U2）.
以此讓學生知道用不同的方法也可以達到相同的目的.然後引導學生對各種實驗方法進
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行反思,找出其特點和不足,從而優化實驗方案,選取最佳策略.這樣既加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練,又能多角度、全方面地提高科學實驗課質量.
4、反思實驗異同
心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎,比較可以幫助學生認識本質、鞏固知識與技能.例如做過「摩擦起電」、「接觸起電」實驗後,引導學生反思：⑴兩實驗根據的原理各是什麼?⑵兩實驗的電荷是怎樣的?⑶兩實驗共同點有哪些?⑷兩實驗的不同點是什麼?通過以上問題,鼓勵學生大膽質疑,發表見解,展開討論,分析對比尋找異同點.經過討論歸納,學生對起電的方式有了充分的理解.又如：在《測量小燈泡電功率》實驗中,學生設計的電路有可能會出現電流表內接的電路,對此教師可以讓學生探討這與電流表外接的電路有什麼不同,或者可以讓有興趣的同學自己探究.
5、反思注意事項
實驗課中的操作都需要我們嚴格遵守實驗規則,如一些電學實驗「探究並聯電路電電流的特點」,電路元件較多,學生容易接錯線,部分動手能力較差的學生往往感到無從下手,如果不加以整理,一節課內很難讓全體學生都體驗成功.我們可以先要求學生們把這些儀器元件按電路圖一一擺放在合適的位置上,然後再按電流的方向依次接線.實驗操作過程中,經常會出現一些故
障,需要及時發現並排除故障；直接記錄原始數據,發現錯誤數據及時改正並留下錯誤的筆記,撰寫實驗報告以及進行問題討論等.每次實驗做完後,我們要求每組都把儀器恢復到原位,保證實驗儀器處於良好的工作狀態,所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態；這些都是實驗過程中要注意的問題.例如「練慣用電流表測電流」時讓學生思考：若正負接線柱接反了會產生什麼後果?若電流表並聯在燈泡的兩端,會造成什麼後果?「探究串聯電路電壓關系」時,及時引導學生反思：電壓表為什麼一定要並聯在被測電路中?如果電壓表串聯到被測電路中情況又會如何?可以讓學生動手試一試.
適時地引導學生圍繞實驗注意事項進行反思,認清錯誤操作的危害,從而規范學生的實驗操作,養成了良好的學習習慣和嚴謹的學習態度,為順利教學任務奠定良好的基礎.
三、效果和體會
1、思維創新能力得到發展
教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國.」啟發思維並著力培養學生的思維和創新能力應是實驗教學的主旋律,有計劃、有目的地組織實驗反思,對於培養學生的創造性思維能力頗有裨益.
在教學中我們盡可能的讓學生參加到探索中來,把部分演示實驗改為學生實驗,並引導學生用奇思妙想去改進實驗,放開手腳,大膽嘗試,讓學生積極主動地參與實驗活動,讓他們在親身實驗的過程中,輕松獲取知識,還可以有更多新的發現與創意.例如講到氧化鈣這一物質時,我們提出了這樣的問題：「在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋嗎?」讓學生在先反思有關知識,再動手進行實驗探究,.這樣引導學生從真實的情景中發現問題,有針對
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性地開展討論,提出解決問題的思路,使學生的認識逐步得到發展,從而激發他們的探究慾望.許多實踐表明：這種反思,可充分調動學生思維的積極性,反思中學生往往能提出一些新見解、闡述某種新觀點,充分展現他們的才華和智慧,使學生的思維能力達到一個新的高度.
2、動手操作能力得到鞏固
課堂實驗易受時間、空間的制約,往往限制了學生思維探索的深度,不能有效的發揮他們創造才能,也大大束縛了學生的動手操作能力的發展.通過實驗反思,教師提供一些可行的小製作、小實驗給學生,學生有了大量的動手、動腦機會,加強了物理教學與日常的聯系,大大激發了學生的動手創造能力.小製作、小實驗一般能可在家裡進行,學生在家中可根據家庭條件、或購買或尋找各種可利用的器材或廢品,進行製作,進行實驗,這更能營造以學生為主體的實驗與創新環境,更利於他們個性化、獨立自主品質與動手能力鞏固.
3、學業成績水平得到提高
各種教學活動歸根到底要受到檢測,學生的學業成績是檢驗是否「學而有得」的有效途徑之一.科學實驗的過程時時處處蘊涵、滲透學會學習的理念,讓學生在各種綜合實踐活動中自然而然、潛移默化地形成學會學習的素質.
實驗教學的目的也是為了提高學生的學業成績水平,實驗中教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力,調整教學內容和教學策略,以保證在教學質量穩步提高.
實踐表明,實驗反思的成功有利於優化實驗教學過程,增加教學容量,提高教學效率,可以幫助師生清晰展現思維的認知過程,使學生對科學規律的認識更加直觀、具體,提高了學生的認知水平,有利於大面積提高學生的學業成績.
4、合作學習能力得到加強
「教學的本質是信息交互,是認識交換,是學生人際交往」.學習的過程也是學生自我教育的過程,是學會交流、交際、與人相處的過程.
以往,學生經常有合作不順,導致失敗；有時明明是一個小組的活動,最後卻只有少數學生在活動；有時小組合作表面上轟轟烈烈,學生發言七嘴八舌,實際上只是東拉西扯,甚至嬉鬧說笑,缺乏實效.這嚴重違背學生實驗的初衷,也影響學生學業成績的提高.
經過認真反思總結,我們自己積極參與學生的活動,設計與創造合作學習的情境,做好合作的表率,讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開,小組的成功離不開個人的努力與成功.現在學生充分認識到合作的必要性,體會到合作的互惠性,絕大部分學生樂於合作、主動合作.
5、終身學習能力得到提升
實驗教學是一個不斷學習、不斷提高的過程,我們以學生的發展、心理特點為主線,以孩子的眼界去看待和設計實驗教學思路,把教學內容中的知識和能力的條理化,突出難點、突破難點、克服弱點,為學生的學習打造一個科學的階梯,為學生的學習培養一個良好的習慣.
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新課標面前,已沒有永遠的老師,只有永遠的學生.《「宗璞散文小說選」佚序》一文中有這樣一段話：「一個教師講一本教科書,最好的教師對這門課的知識,必須比教科書多許多倍,才能講得頭頭是道……如果他的知識只和教科書一樣多,講來就難免結結巴巴,看來好像是不能暢所欲言,實際是沒有什麼可以言.如果他的知識少於教科書,他就只好照本宣科,在學生面前唱催眠曲了.」這告訴我們一個道理：教師要具有豐富的知識和遼闊的視野.這也是教師對實驗進行有效的反思的大前提.我們時刻以學習型的工作方式和態度去對待教學和實驗,才能有所思索、有所長進.
從2005年9月開始,我任教的初一兩個平行班,入學時這兩個班的語數平均成績相當,我選取了一（3）班（54人）為實驗班,實驗教學中滲透反思教學方案；而一（4）班（56人）作為對照班,仍採用以往的按教材提供方案組織教學.實驗班和對照班,所用教材相同,課時相等.第一個學期末,兩班科學成績相差不大.第二學期期末考試成績比較顯示,實驗班的科學平均成績為87.6分,而對照班的平均成績只有76.2分,足足相差了11.4分；且實驗考查題得分率比較,實驗班的88.89%比對照班的68.86%高出20個百分點.第三學期期末成績比較,實驗班的科學平均成績又比對照班平均成績高出13.6分；且實驗考查題得分率比較,實驗班的90.7%比對照班的73.2%高出17.5個百分點.現在教學中越來越感受到實驗班的學生普遍思維活躍、動手能力和自主解決問題能力明顯比對照班要強.教學實踐表明,：反思與不反思,結果大不相同.及時反思對學生的促進作用是明顯的.
由此可知,實驗課中,教師引導學生進行全方位、多角度反思,有利於進一步深化實驗、完善實驗、拓展實驗、活化實驗.實驗課教學中,教師注重引導對科學實驗的反思和總結,不斷創新實驗教學,使實驗課真正成為學生學習科學知識、增長探究能力、發展主體性的重要陣地,成為提高學生科學素養,全面提高學生創新思維能力,大面積提高學生科學成績的有效途徑之一.

❺ 初一科學實驗器材有哪些和作用

1，玻璃棒抄

玻璃儀器，可用來攪襲拌加速溶質溶解，過濾時引流，也可用來蒸發結晶少量溶液。

2，酒精燈

酒精燈是以酒精為燃料的加熱工具，廣泛用於實驗室，工廠，醫療，科研等。由於其燃燒過程中不會產生煙霧，因此也可以通過對器械的灼燒達到滅菌的目的。又因酒精燈燃燒過程中產生的熱量，可以對其他實驗材料加熱。

3，滴管

分胖肚滴管和常用滴管。由橡皮乳頭和尖嘴玻璃管構成。吸取或加少量試劑，以及吸取上層清液，分離出沉澱。

4，電壓表

電壓表是測量電壓的一種儀器。由永磁體、線圈等構成。電壓表是個相當大的電阻器，理想的認為是斷路。初中階段實驗室常用的電壓表量程為0~3V和0~15V。

5，電流表

電流表是指用來測量交、直流電路中電流的儀表。在電路圖中，電流表的符號為"圈A"。電流值以「安」或「A"為標准單位。

❻ 如何評價科學課教學中的探究學習

教學中培養學生的「探究」能力
作為一名農村的小學科學教師，在學校里要培養學生的探究能力並非易事，小學科學教學是科學的基礎教育，是對學生進行教育的一門重要課程，擔負著兒童科技創新的重任。科學教學的基本過程是學生在老師的指導下，主動地參與認識自然事物及應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：
一、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發學生的興趣。
當我們學完了教材的一些課程之後，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必定會提高其參與的興趣，如洗發水的試驗及調查、食物的脂肪含量、 冷藏食物知多少、頭發的承重力、不同洗衣粉的清潔能力、。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。另外還提出大量有關適合這方面的探究主題。例如：學校周邊環境、校園植物的調查、學校綠化率、廢舊電池的回收等等，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合學生的思維。
二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。
用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……引導學生注意觀察周圍事物，鼓勵學生提出問題。問題提出來後，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互交流討論。在老師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。
通過三年的小學科學教學，我在教學中都能感受到學生喜歡提問題的天性：「天為什麼是藍色的？」、「恐龍是怎麼滅絕的？」……，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：「打雷是因為雲彩沒長眼睛！」、「太陽把地上的水吸走了！」……這些可貴的「天性」應變為更為成熟的科學思維習慣和能力。
假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對「物體遇冷會收縮嗎」這個問題，學生可根據自己生活經驗提出各種假設：「物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來」，「物體遇冷不會收縮—教室里的桌凳就沒有因為冬天而變小」，再如：「把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地」的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，並在假設的過程中發現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗」是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那裡獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜集證據的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此作為一名科學教師，在培養學生的探究能力時需要注意做好以下幾方面的工作：
1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了科學探究的機會。
2、提供一個適用於學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生去動腦筋思考。
3、經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都是可以預見的。
4、在教學中或活動結束時要經常交流討論，提議學生去思考如何改進探究方法。
三、培養學生科學探究中的合作能力。
在傳統的實驗課教學中，比較普遍採用的是教師講實驗內容學生聽，教師演示實驗方法學生觀看，教師提問實驗結論學生答的教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利於主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等於是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然後以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟後，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。
現代教育技術的發展和計算機的普及為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。
四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結論的原創。
一提到評價，老師們往往會聯想到考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考試只是一個很小的方面。在科學課的標准中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。《標准》中強調「科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展」。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。
在科學教學中，要想使學生對認識的自然事物，探究科學奧秘充滿興趣，踴躍地提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想辦法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐後地發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢於與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。
我相信每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到探究科學的方法，通過小組合作學習，解決面向全體學生，特別是面向學困生的問題，從而使每名學生都能在原有基礎上得到發展和進步，讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，從而培養出具有創新能力的人才。

❼ 怎樣上好中學物理實驗探究課

［關鍵詞］中學物理；實驗探究課；創新能力 新課程已走進我們的學校，走進我們的課堂，走進我們的生活。物理新課程標准著重指出物理學科注重科學探究，提倡學習方式多樣化，保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感和興奮感。養成良好的思想習慣，在解決問題或作決定時能嘗試應用科學原理或科學研究方法，經歷基本科學探究過程，具有初步的科學探究能力，養成尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神。作為一名物理教師，我們要轉變教學觀念，更新教學手段，變以往的陳述式、演講式、滿堂灌的陳舊教法為師生互動式、實踐式、實驗探究式等新型的適應課程標準的教學模式。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。觀察、實驗在物理研究中具有指導意義，在平時的教學中，應積極創造條件在實驗室上實驗探究課，培養學生探求物理知識的興趣，激發學生投身科學研究的熱情，使學生的綜合思維能力、發散性思維能力、創新實踐能力得到提高。那麼怎樣上好一節實驗探究課呢，我認為應該做到以下幾點。 一、選准實驗探究課題 物理課的內容較多，知識面覆蓋了力、熱、聲、電、光等知識，在新課程的各個章節中，有的課屬理論知識介紹，有的屬理論知識與物理現象演示，不宜作為探究課，因而，實驗探究課並不是每節都能適用的，要針對教材編排的內容合理地選擇，既要考慮學校實驗器材的數量、質量，又要考慮學生的接受能力、認知程度，同時還要考慮實驗探究的難易程度及可行性。如，物理中平均速度、測量、聲音的發生與傳播、光的反射、平面鏡、用天平測物體的質量及密度、力的測量、功率等內容有可以作為探究課來上。內能的改變、內能的利用、導體和絕緣體、串並聯電路、伏安法測電阻、變阻器、電功率、安全用電、電流的磁場等也都能安排作為實驗探究課。 二、做好實驗課前的准備 首先，摸清學生底細，看他們對所選的課題涉及到的知識認知程度如何，有無生活經歷或經驗，是否能夠獨立地完成整個探究過程。如果學生知識儲備不足，就不能適應實驗需要，無法動手完成。其次，要熟悉所選用的實驗器材，作好實驗准備，了解器材性能、質量，適用范圍，注意事項，熟練掌握整個實驗的操作過程，有的實驗教師最好親自先操作一遍，達到心中有數，如伏安法測電阻實驗就很有研討的價值。再次，做好學生的分組搭配工作，由於學生水平有差異，成績有優劣，動手操作能力參差不齊，興趣愛好不一樣，因而，就要摸清學生能力情況，做好綜合搭配，確保每組實驗過程有一名帶頭人，以便能順利進行。 三、探究課的目的與方法介紹 為了上好實驗探究課，實驗教師有必要在課前作簡單的交待，或在實驗開始時進行介紹，使學生對實驗的目的、意義有清楚的認識，明確本節課的過程與方法，以便少走彎路，提高課堂效益，順利完成實驗探究的任務，能夠較好地完成實驗探究課。 四、教師在課堂的宏觀調控與指導 在實驗探究過程中，由於學生能力、素質存在差異，他們對實驗的目的、方法認識不到位，有的學生不知探究什麼，選擇何種器材，觀察什麼現象，記錄那些物理量，如果不加以指導和調控，學生就會陷入一種無序的實驗過程，導致實驗過程顛倒順序，數據出錯或數據張冠李戴，有的學生不知從何做起，有的胡亂擺弄一下儀器，東瞧瞧西摸摸，甚至出現串位的現象，這樣就不能在規定的時間內完成探究內容，影響整節課的進行，也不完成教學任務。因此，教師就必須下到各個實驗小組，認真觀察和督促學生按照正確的方法，以科學的態度，嚴肅認真地做好實驗，調控實驗秩序和環節，對實驗方法及器材使用給予指導，達到事半功倍的效果。 五、實驗數據的收集、整理與分析 現在的學生，活潑好動，喜歡動手實驗，但多數的學生不會收集實驗數據，更不會整理與分析實驗數據，這是長期以來中小學不重視培養學生綜合思維能力的結果，從大的方面來講就是片面追求升學率而忽視素質教育長期積累形成的不良後果。據資料介紹，中國的學生參加國際各項奧林匹克競賽，理論知識考試均強於歐、美發達國家的參賽學生，但動手實踐科學實驗能力、綜合分析能力卻遠遠比不上這些國家的學生，這些背景資料給我們中學教師敲響了警鍾。所以，培養學生科學實驗能力迫在眉睫，而實驗數據的收集、整理與歸納分析是學生的弱項，值得實驗教師的重視，探究就是要讓學生開動腦筋，積極參與自然科學的探索與初步的研究中去，從中領悟科學真諦和大自然的奧秘，尋找出物理規律，培養科學研究的能力。因此教師要鼓勵學生大膽質疑，敢於突破常規，善於猜想和思維，引導學生縱向和橫向進行比較，並在教師指導下，由實驗結果總結歸納出物理規律。當然，實驗數據的整理與分析能力培養不是一兩次實驗探究過程就能做好的，需要長期地反復地實踐和訓練，教師要做好長期的思想准備，獻身教育科研的熱情，求真務實的態度，做出不懈的努力，不厭其煩地做好這一項艱苦工作。 另外,在開展物理探究性實驗的實際教學中,學生是活動的主體,教師要充分發揮其主導作用,要認真觀察學生實際操作的全過程,仔細分析實驗中存在的問題,及時給予指導。特別對於基礎薄弱、動手能力弱的學生,要耐心指導,引導他們分析出現問題的原因,指出努力改進的方向。

❽ 各位，誰知道小學科學實驗室都需要哪些器材

小學科學是一門集自然科學和社會科學為一體的綜合學科，學科本身與科技創新教育有著密切的聯系。近年來，教育部也不斷發文強調「每個學生都應學好科學」。下面介紹一下小學科學實驗室都需要哪些設備器材：

一、能量轉換系列

溫差發電演示儀、太陽能電池利用探究、瞬間製冰器、風力發電實驗器、水果發電實驗器(水果電子鍾)、可行駛的太陽能小車、熱能發動機演示儀、太陽灶、燭火發電、瓦特蒸汽機、水輪機、土壤澆花器、激光發光管。

二、光學系列

透鏡折射實驗器、光三原色合成演示儀、直線傳播的光
(光直線傳播演示器)、實物成虛像實驗器、莫爾條紋波紋片實驗器、光的彩色偏振實驗器、接力式潛望鏡、放大觀察儀、光的熱輻射儀—光壓風車、彩燈長廊演示器、熱輻射對比溫度計、學生三原色合成探究儀、穿牆而過實驗器、多像鏡(一個變多個)、X光機、無線電報機、光通訊實驗系統、魔術套件。

小學科學教室的無人機

九、綜合類科學系列

龍卷風演示儀、龍卷風模擬演示器、記憶合金實驗器、真假沸騰實驗器、液體分層模型，以及科學探究畫(整套教室)，包括實驗室簡介、光學錯覺探究畫、新型能源利用與轉換、世界科學之謎等內容。

以上是為您介紹的最新的小學科學實驗室設備清單，各學校可根據自己的特色選配相應儀器設備，幫助提升小學科學實驗教學的趣味性和實用性。藉助小學科學實驗室設備的力量，真正做到開辟科學實踐土壤，點亮學生的科學夢想。

❾ 如何上好初中科學探究課

初中物理科學探究方法匯總
科學方法是連接知識和能力的紐帶。「掌握一種科學方法勝過解答十個問題。」對研究方法的學習和考查體現著一種新的教學理念，同學們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實際問題，真正提高自己的創新意識和能力。

《新課程標准》要求，在突出科學探究內容的同時，重視研究方法的指導，使學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領悟到科學研究方法的真諦。因此，考查研究物理問題的方法，成為當前和今後中考的熱點。控制變數法、等效替代法、轉換法推理法、模型法、比較法、類比法、圖像法等，是初中物理常用的研究方法。

一.控制變數法:所謂控制變數法,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變數的大小,而保證其它的變數不變,最終解決所研究的問題。

這種方法在實驗數據的表格上的反映為：某兩次實驗只有一個條件不相同，若兩次實驗結果不同，則與該條件有關，否則無關。反過來，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關，則應只使該因素不同，而其他因素均應相同。控制變數法是中學物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。

【典例探究1】小明在探究「彈性勢能大小與哪些因素有關」時，提出了以下兩種猜想：
猜想一：彈性勢能大小可能和物體的材料有關。
猜想二：彈性勢能大小可能和物體的形變程度有關.
針對猜想一，設計的實驗及觀察到的現象如下：
把大小和形狀相同的鋼尺和塑料尺彎曲相同的程度,並彈開同一個紙團,觀察到紙團被彈開的遠近不同。請回答：
（1）小明同學通過實驗得出的結論是：
；
（2）實驗中「彎曲相同程度」其目的是：
；

【答 案】彈性勢能大小可能和物體的材料有關, 控制變數，使之在相同的條件下進行比較

在初中物理課本中,應用這種方法的有:

1、研究琴弦發聲的音調與弦粗細、松緊、長短 的關系。（ 聲學）

2、蒸發的快慢與哪些因素有關（ 熱）

3.滑動摩擦力的大小與哪些因素有關（力）

4.導體的電阻與哪些因素有關（電）

二.等效替代法

在物理實驗中有許多物理特徵、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變數換成其它間接的可觀察和測量的變數進行研究，這種研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科學思維方法。等效是指不同的物理現象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結論不變。等效的方法是指面對一個較為復雜的問題，提出一個簡單的方案或設想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。例如我們學過的等效電路、等效電阻、分力與合力等效……

【典例探究2】 （2003陝西）如圖所示，在桌面上豎立一塊玻璃板，把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，可以看到玻璃板面出現蠟燭的像。要想研究玻璃板成像特點，關鍵的問題是設法確定像的位置。仔細想想，實驗時具體的做法是__________。我們這樣確定像的位置，憑借的是視覺效果的相同，因而可以說是採用了_________的科學方法。

解析：虛像是無法用光屏承接的，因此虛像特點的研究成了實驗的一個難題；為了准確的探究平面鏡所成虛像的特點，實驗中用兩支完全相同的蠟燭和可透視的平面玻璃板採用等效法很好地解決了這一難題。

答案：另外拿一隻相同的蠟燭在玻璃板後面移動，直到看上去它跟像完全重合；等效替代。

三.轉換法

對於不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念、規律和實驗中多處應用了這種方法。

1.研究物體內能與溫度的關系(我們無法直接感知內能的變化,只能轉換成測出溫度的改變來說明內能的變化)；

2.在研究電熱與電流\電阻的因素時,將電熱的多少轉換成液柱上升的高度；

3.我們在研究電功與什麼因素有關的時候,將電功轉換成砝碼上升的高度；

4.在我們回答動能與什麼因素有關時,我們將動能轉化為小木塊在平面上被推動的距離,距離越遠則動能越大。

注意：等效法與轉換法很相似，有什麼區別呢？

請觀察：

轉換法: 電流大小 ----à 燈泡亮度;

磁場----à 小磁針偏轉

等效替代法: 分力 ----à 合力

小石塊體積----à 排開水的體積;

小結： 「等效替代法」 中相互替代的兩個量種類 相同，大小相等 ， 而「轉換法」中的兩個物理量有因果關系,並且性質往往發生了改變。

四.理想模型法

實際現象和過程一般都十分復雜,涉及到眾多因素,採用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應所研究事物的本質特徵,這種研究問題的方法叫理想模型法.

在初中物理課本中,應用這種方法的有

1．光線(光線是看不見的,我們使用一條看得見的實線來表示,就將問題簡化利用了理想化模型)

2．磁感線

3.電路圖是實物電路的模型

4.力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型。

5.實驗室常用手搖交流發電機及掛圖來研究交流發電機的原理和工作過程

6.研究連通器原理時用到液片模型。研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模型。

【典例探究3】以下是物理學習中的幾個研究實例：(1)在研究磁場時，引入磁感線;(2)在研究物體受幾個力時，引人合力；(3)在研究電流時，將它比作水流；(4)在研究光時，引入光線。前面幾個實例中，採用「建立理想模型法」的是（ ）

A.（l）（3） B.（2）（3） C.（1）（4） D.（3）（4）

【名師點撥】把某一個類具體事物抽象為某個物理概念的方法叫「建立理想模型法」，如把路燈看成一個點光源等。本題中從磁場中抽象出磁感線，從光中抽象出光線，用的都是「建立理想模型法」。

【標准答案】C

五．科學推理法

推理法是根據已知物理現象和規律，通過想像和推理對未知的現象做出科學的推理和預見.推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結論，達到認識事物本質的目的。

理想實驗是研究物理規律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實為基礎,以真實的實驗為原形,通過合理的推理得出物理規律.

圖1

【典例探究4】人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖1（甲）所示的實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。如圖1（乙）所示的實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這一結論的？ 圖1

圖1

圖1

【名師點撥】伽利略通過如圖（甲）所示的實驗，發現當阻力越小時，小車速度減小得就越慢，由此推理出，如果阻力為零，小車的速度將不減小，即做勻速直線運動。在圖乙這個實驗中，雖不能把玻璃罩內抽成真空狀態，但隨著玻璃罩內空氣的減少，聽到的聲音越來越小，由此可推理得出「聲音不能在真空中傳播」。

【標准答案】隨著罩內空氣的不斷抽出，聽到鈴聲越來越弱，可以推理：如果罩內被抽成真空，將聽不到鈴聲，由此可以推出「聲音不能在真空中傳播」。

六.類比法

類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應性質的方法.類比法在物理中有廣泛的應用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學中，類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。

【典例探究5】19世紀末，湯姆遜發現了電子，將人們的視線引入到了原子的內部，由此，科學家們提出了多種關於原子結構的模型。通過學習，你認為原子結構與下列事物結構最接近的是

A．西紅柿 B．西瓜 C．麵包 D．太陽系

解析：大家首先要在頭腦中再現學習過的原子結構的模型，再與所給的四個選項比較，確定結構最接近的事物是太陽系。這里原子核可以類比於太陽，核外電子類比於行星，它們在空間結構和運動方式上都是相似的。

七..圖象法

利用圖象這種特殊且形象的數學語言工具,來表達各種物理現象的過程和規律,這種方法叫圖像法.

物理圖象不僅可以使抽象的概念直觀形象，動態變化過程清晰，物理量之間的關系明確，還能表示出用語言難以表達的內涵。

【典例探究6】 如圖所示是A、B、C三種物質的質量m與體積V的關系圖象。由圖可知，A、B、C三種物質的密度ρA、ρB、ρC之間的大小關系是（ ）

V/cm3

m/g

A

0

B

C

10

20

20

10

A. ρA<ρB <ρC

B. ρA<ρB >ρC

C. ρA>ρB >ρC

D. ρA>ρB <ρC

【標准答案】C

八、觀察比較法

在對各種物理現象、物理實驗進行觀察的基礎上，和認定的標准（或對象）進行比較，得出結論的方法叫觀察比較法。

【典例探究7】 下面是小宇同學在物理學習中的幾個研究實例：（1）在學習汽化現象時，研究蒸發與沸騰的異同點；（2）根據熔化過程的不同，將固體分為晶體和非晶體兩類；（3）比較電流表與電壓表在使用過程中的相同點與不同點；（4）在研究磁場時，引入磁感線對磁場進行描述。上述幾個實例中，採用的主要科學研究方法是「比較法」的為（）

A．（1）（3） B．（3）（4） C．（2）（3） D．（2）（4）

答案：A

小結：物理中涉及這種方法的內容很多，例如運用參照物判斷物體運動情況等等。

總之，考生要養成良好思維習慣，在解決問題時要嘗試運用各種物理研究方法，不斷提高科學素質，這既是中考熱點也是以實現課程改革的目標。