❶ 如何在科學實驗教學中培養學生的探究能力
《科學課程標准》明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。下面就方面進行探討。 一、巧設實驗情境，激發學生的探究興趣 學生的學習興趣、學習願望總是在一定的情境中發生的。當一個人對某種事物發生興趣的時候，就會主動地、積極地去探索。所以教師應根據教材內容，巧設形象直觀的實驗情境，把學生引入學習活動，激發學生求知探究的興趣。例如在教學《神奇的電磁鐵》一課時，教師一上課就告訴學生要做一個魔術表演，只見教師拿出一枚繞有電線的大鐵釘，接上電池以後把大鐵釘接近一枚回形針吸起來了。看到這種情況，學生不禁要問：大鐵釘是沒有磁性的，怎麼會把回形針吸起來了呢？又如在教學《燃燒與滅火》一課，上課一開始，教師不說什麼，只是讓學生觀察下列實驗：教師在講台上點燃一支蠟燭，然後用玻璃杯罩上。學生目不轉睛地看著，發現蠟燭慢慢熄滅了。對於這個意外的發現，學生很想知道為什麼罩上玻璃杯，蠟燭就會慢慢熄滅。在這個實驗情境中，學生產生了一種強烈的好奇心，這種好奇心促使他們想盡快找到答案，這樣學生想探究知識的興趣就被激發了，教師也輕松自然地通過實驗情境導入了新課。 二、參與實驗活動，滿足學生自主探究的願望 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：每一個孩子都會在喜愛的學科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。因此，教師要尊重和確立學生的主體地位，在教學活動中，充分滲透教師為主導，學生為主體這一原則，努力創造條件，指導全員學生參與到實驗操作中，讓學生細心觀察，通過自主探究討論，自行獲取科學知識。例如，教學《不一樣的電路連接》一課時，教師指導學生認識實驗器材，明白它們的用途以後，就要求學生人人組裝一個有一節電池的電路，再組裝一個有兩節電池的電路。學生在動手操作的同時，一邊觀察，一邊動腦思考，發現小燈泡的亮度發生了變化。教師再引導學生從實驗器材的多少及小燈泡的亮度兩方面去分析討論。通過實驗對比，學生自己找到了小燈泡的亮度與串聯電池多少的關系。在教學有關串、並聯電路這一知識時，讓學生親自動手做以下實驗：用兩節電池、兩個小燈泡、一個開關、一些導線組裝成一個電路，使開關能同時控制兩個小燈泡的亮或滅。學生通過自己的探究，發現連接方法有好幾種，而且小燈泡的亮度也不相同。這幾種電路所用的實驗器材一樣，那麼小燈泡的亮度與什麼有關呢？教師適時點撥，再把電路圖展示出來，好奇心促使學生去分析、去比較，通過觀察和實驗對比，學生找到了問題的答案：小燈泡的亮度與它們的電路中的排列形式有關。把兩個小燈泡成串地連接在電路里，小燈泡比較暗；把兩個小燈泡並列地連接在電路里，小燈泡比較亮。再如學習《平衡玩具》一課，教師先讓學生自己嘗試動手做一個不倒翁。學生在做不倒翁的過程中遇到了各種困難，教師不是急於教給學生具體方法，而是鼓勵學生動腦筋去思考，找原因想辦法。最後再讓學生把不倒翁仔細地觀察研究一番，學生發現了不倒翁必須是上輕下重，底面是半球形的才能扳不倒。經過這一探究，絕大多數學生都能做出一個扳不倒的不倒翁。教師利用實驗這種啟迪手段，使學生在觀察、實驗中自己發現知識，並通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內化，形成技能，滿足了學生自主探究的願望。 三、積極開展課外實驗活動，提高探究能力 課堂教學的時間有一定的限制性，而學生對知識、技能的掌握、鞏固及運用往往不是一蹴而就的。因此，教師要以課內教學為重點，靈活多樣地向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學生在異彩紛呈的大自然天地里，因地制宜，就地取材，盡情開展實驗活動。例如學習《製作植物標本》一課時，教師提前告訴學生製作植物標本的方法，要求他們到大自然中細心觀察各種各樣的植物葉子的顏色、形狀、大小等，採集各種奇形怪狀的植物葉子並製成標本。學習《蝸牛天地》以後，課外組織學生把自己抓到的蝸牛帶回家飼養，有目的、有步驟地觀察它們的外貌和活動特點並做好記錄，定期到班上交流。再如在教完《電》這個單元以後，在強調安全用電的前提下，要求學生回家觀察家裡的電燈是怎樣連接在電路中的，鼓勵學生把所學的知識，廣泛應用到學習和生活中，解決實際問題。開展這樣的課外實驗探究活動，學生興趣盎然，躍躍欲試，在實踐中誘導了學生的發散思維，開闊了學生的視野。既讓學生掌握了科學基礎知識，又培養了學生對科學的學習興趣，進一步提高了學生的科學探究能力。 總之，教師在科學課教學過程中要充分利用實驗這一教學手段，激發學生的探究慾望，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造，用科學的態度去認識世界，像科學家那樣探究大自然的奧秘，開啟科學的大門。參評組別：教學組
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