⑴ 八音盒的發聲原理跪求。。。勞技作業
主要部分抄由滾筒和簧片兩部分組成。
原理是發條帶動表面有小凸起的滾筒轉動，當凸起經過簧片時會撥動簧片（先將其慢慢抬起，然後突然放下）使簧片震動發出聲音。八音盒的簧片使發音部分是在一塊大的鋼板上切割為長短不一的細條做成的。滾筒相當於是樂譜。基本等同音樂盒，一個圓軸上焊上有規律的凸點，附近有一個金屬片，圓軸轉動，凸點從金屬片邊緣掃過，由於凸點的不同，使發音不同，再加上固定的轉速，一周轉下來，會作出一支固定的樂曲。
⑵ 如何設計初中勞技課的學生學習單
初中勞技課教學中學生思維品質的培養
由於長期受應試教育的影響，學校教育工作還沒有完全脫離升學指揮棒的束縛，導致勞技課被其他課佔用擠壓，勞技課及其他課外興趣活動還沒有放在與其他文化課同等位置，這實在是教育的一大失誤，也是導致高分低能的原因之一。同時對勞技課本身也存在著認識上的誤區，許多人認為勞技課就是動手玩玩，是勞動課，與思維能力的培養毫不相干。
能力是順利完成某種活動所需的那些個體心理特徵。一個人的能力，最終是要通過一定的活動才能顯示出來，不論是文章構思還是產品設計，這之間有一系列手腦雙向活動的過程。手的活動是在大腦思維支配下進行的，所以手的操作過程同時也是思維活動的過程。俗話說得好：心靈手巧。著名教育家陶行知早就說：「人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天闢地的大好佬」。因此，在勞技課教學中培養學生勞動技能的同時，還應重視對學生思維能力的培養，而思維能力的核心是思維品質，它包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。培養思維品質是發展智力、培養能力的突破口，是實施素質教育、提高教育質量、減輕學生過重負擔的好途徑。在勞技課及其相關活動的教學中應該從培養發展學生思維品質的高度去組織和實施，讓學生在動手的同時，培養和發展學生的思維品質。本文結合初中勞技課的教學實際，談談在教學中對學生思維品質的培養。
一、培養思維的深刻性
思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動廣度、深度和難度，它是一切思維品質的基礎，它集中體現善於深入地思考問題，從而抓住事物的規律和本質。在勞技課的教學中，應注意活動過程的層次性、現象的針對性，由表及裡，循循善誘，引導學生發現事物的本質並總結出現規律。
例二：初三學生的電子焊接技術教學。
教學過程分以下幾個層次：（1）模仿過程，如焊接的整個動作次序，手握烙鐵的姿勢，上錫焊接的正確動作。（2）熟練過程，體會模仿的動作要領，達到熟練操作。（3）找焊接中存在的一些問題並解決，如烙鐵頭不能上錫和焊點脫焊是由於溫度和加熱時間不夠或表面不清潔，要解決此問題，需要帶錫表面清潔，根據焊點大小神龜烙鐵功率大小，確定加熱時間，使之達到一定溫度，並用助焊劑。又如在焊點上錫後到焊點成型過程中由於線路板和元件的抖動導致脫焊、虛焊的問題。學生在教師的指導下發明活動的升降夾板，夾住線路板而解決此問題。（4）總結出規律性的東西，根據前面的三個層次，總結出操作上的口決「一潔，二穩，三停，四准」。一潔指烙鐵頭表面和焊點表面要清潔；二穩指手拿烙鐵焊接過程中要穩，無多餘動作；三停指焊點上錫後到焊點成形線路板和元件不要抖動；四准指焊點加熱時間較為准確，不能過長過短。這樣從簡單的動手模仿到總結出操作上的規律，既是個動手過程，又是思維反饋於手操作的過程。
二、培養思維的靈活性
思維的靈活性指思維活動的靈活程度，反映了智力與能力的遷移，它的特點包括思維起點靈活、能根據客觀情況變化思維、思維的概括遷移能力強和思維結果多樣靈活合理。它與發散思維強調的多解和求異是一致的。在勞技課的教學中培養思維靈活性的方法是多樣的，其中對一具體問題的多種方法的解決可以較好地培養思維的靈活性。
例2：利用所學知識，找照明電路的故障。
方法一，直觀法，看照明器具的損壞，線路的脫斷或某處國短路而燒壞。 方法二，短路法，由於線路某處短路，導致熔斷絲燒斷或觸電保護器跳閘，再次接上熔斷絲，若繼續熔斷，則表示電路某處還短路。可逐部分找電路故障。方法三，相線斷路，短路保護裝置均無異樣，某部分電路燈不亮，則可判斷為此部分電路某處斷路，可用測電筆從燈頭處開始查起。方法四，零線斷路，此故障既無斷路也無斷路診狀，相零線用測電筆測均帶電，用電表測相線零線間無電壓。方法五，多故障同時存在綜合判斷，則從方法一開始逐項查起。在培養思維靈活性時，既要重視「一解」，又要重視「多解」，且將兩者結合起來，做到合理而靈活。 三、培養思維的批判性
思維的批判性，即善於嚴格估計思維材料和精細檢查思維過程的品質。「知其然，知其所以然」，就是思維判斷性的表現。它通常表現為反復驗證已擬定的假設、計劃和方案，修正錯誤，結論實事求是，它來自對思維活動自我監控、調整和校正。我國古代思想家老子說：「知人者智，自知者明「。這正說明，人在思維活動．、自我意識的監控所表現出來的批判性，體現出一個人思維活動的水平。在勞技課的教學及相關課外創造製作興趣活動中，學生對創新製作中出現的現象和結果的理解存在疑惑，認識有偏差，教師要有意識引導他們善於發現自己的錯誤並及時糾正，培養思維批判性。
例3：製作升降課桌凳。
現階段的初級中學，課桌凳是同一種規格的，而據統計資料表明，不同年級段學生的平均身高差、同一年級學生的身高差都是較大的。例如某學生從初一身高1．45米到初三1．65米坐同一規格的凳子，同一班級身高相差0．20米的二位學生也坐同一規格的凳子，結果導致學生的坐姿不正確而近視甚至脊柱變形。鑒於此實際問題，課後創造製作興趣小組的學生，在教師的指導下，提出將固定規格改為升降式，以滿足身高變化和不同身高學生的需要。根據設計總目標提出四個方面的具體要求，讓學生調整完善設計方案並製作。
設計目標
方便：升降方便重量較小而移動方便，使用壽命基本不變強度不變或較高，成本小以利於推廣，外觀較好 ,根據大家討論，升降部位設在腳部，升降採用有級檔位式和無級螺旋式，材質用木材或鋼材。一開始採用木材作腳、檔位式，強度不夠，外觀不好，要求二、四達不到；後採用角鋼作腳、檔位式，重量大外觀差，要求一、四達不到；再採用實心國鋼作腳、螺旋式，重量大而成本高，要求一、三達不到；最後採用空心國鋼管作腳、檔位式，方便、強度、成本、外觀四個要求均達到較好要求。在教學過程中，引導學生討論，充分發表自己的意見，反思各自的思維過程，根據設計要求對各種設計方案進行自我批判和完善，較好地培養了思維的批判性。
四、培養思維的敏捷性
思維敏捷性是指思維過程的正確而迅速的特點。有了它就能在處理和解決問題時積極思維，周密的考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。在勞技課及相關活動中，利用所學知識進行遷移，快速而有效地解決一些實際問題，是培養思維敏捷性的較好方式。 例4：強筋動力直線車模型製作。
車輛的速度和直線行駛性是衡量車輛性能好壞的二個標准。車輛直線行駛性差是普遍情況，原因有三個方面：一是不在一平面，四輪不在同一平面上或路面不水平；二是不對稱，左右輪大小和離車軸不對稱，車重左右不對稱或車重小導致輪打滑；三是不直線，車軸方向不在初速度方向。一、二是車輛本身結構問題，三是操作上的問題。在製作過程，可引導學生利用所學物理知識根據轉彎的現象判斷是何種原因，通過分析對比，找出問題所在，選擇改進方案。
五、培養思維的獨創性
思維和獨創性就是思維的創造性。這是指具有某種的新穎思維，它的特點是獨特性、發散性和新穎性。其中新穎性是創造性思維活動中最根本的因素。在勞技課及相關活動的教學中培養學生用新思想、新方法、新手段去創造性地分析和解決問題。
例5：煤氣瓶煤氣儲量顯示器的設計。
煤氣的使用在大城市中已經基本管道化，在多數城鎮、廣大農村煤氣還是用鋼瓶裝氣，而現在煤氣瓶上還未加裝儲氣量顯示器，往往煤氣快使用完還不知瓶內有多少氣，錯過加氣時間，很費事。據此存在實際問題，課外創造製作興趣小組的同學，在教師的指導下，提出兩個解決問題的方案。一是在煤氣瓶加裝氣壓表，以顯示瓶內儲氣多少。這里用的是「移植法」，把電表、水表的方法移植過來。另一方案是瓶底加裝重量顯示器----台秤。（為防止台秤長時間負重損壞，另加裝一鋼瓶升降裝置）。這里用的是「等效法」，把儲氣的多少轉化為鋼瓶重量的變化。這些方案都反映了學生：創造性思維。
以上所述的是初中勞技課的教學中學生思維品質的培養，值得一提得是，思維品質的幾個方面不是可以割裂的，它們往往互相滲透，交叉出現，但並不排除在具體的某個教學環節中以培養某種思維品質為主，同時，一個人的思維品質的發展和完善，需要落實到長期的所在的教學過程中和自我學習過程中去。