如何在ppt里畫實驗裝置圖

Ⅰ 怎樣畫化學實驗裝置圖

實驗課本上一般都有實驗裝置圖，你要先熟練掌握單個儀器的畫法。
然後呢，在做實驗時，首專先確定實屬驗所需儀器，接著按照儀器連接順序自下而上、自左向右畫出實驗裝置即可。
因為化學實驗裝置圖一般只要求畫平面的，所以難度不是很大。要想使圖畫美觀，還是建議對單個實驗儀器畫法多加練習。排版時候，注意在紙張上安排得當，這樣畫出來就間接、美觀。

Ⅱ PPT中怎麼畫集氣瓶

運用ppt自帶的形狀進行繪制。
首先選擇形狀中的橢圓，設置形狀格式中選擇頂部，稜台和深度，具體數據可以根據集氣瓶的具體比例輸入。
ppt繪制儀器圖作用繪制規范美觀的實驗裝置圖，在實驗教學、實繪制規范美觀的實驗裝置圖，在實驗教學、實驗報告和論文撰寫中對有關儀器、實驗裝置和操作驗報告起到了重要作用。

Ⅲ 對流給熱系數測定:對流給熱系數的測定實驗PPT

序號： 6

化工原理實驗報告

姓名：×××

院系：化學化工學院

班級：×××××× 學號：×××××× 指導老師：××× 同組者：×××、×××

試驗項目名稱：對流給熱系數測定

實驗日期：2012.10.23 實驗室：7101

一、 實驗目的

1. 觀察水蒸氣在水平管外幣上的冷凝現象； 2. 測定空氣在圓直管內強制對流給熱系數； 3. 掌握熱電阻測溫的方法。

二、 實驗原理

在套管換熱器中，環隙通以水蒸氣，內管管內通以空氣或水，水蒸氣冷凝放熱以加熱空氣或水，在傳熱過程中達到穩定後，有如下公式：

V ρC p (t2-t 1) = α0A 0(T-Tw ) m = αi A i (tw -t) m

(T1-T w1)-(T2-T w2)

(T-Tw ) m = T I -T w1T 2-T w2(tw1-t 1)-(tw2-t 2)

(tw -t) m = t w1-t 1t w2-t 2

式中：

V —被加熱流體體積流量，m /s；

A 0、A i —內管的外幣、外壁的傳熱面積，m ； ρ—被加熱流體密度，kg/m；

（T-T w ）m —水蒸氣與外壁間的對數平均溫度差，C ； C p —被加熱流體平均熱，J/(kgC) ； （t w -t ）m —內壁與流體間的對數平均溫度差；

。

。

3

2

3

α0、αi —流體對內管內壁的流量和水蒸氣對內管外壁的流量給熱系數，

W/(m2。C ) ；

。

t 2、t 1—被加熱流體進、出口溫度，C ； 。T 1、T 2—蒸氣進、出口溫度，C ；

。T w1、T w2、t w1、t w2—外壁和內壁上進、出口溫度，C 。

當內管材料導熱性能很好，即λ值很大，切管壁厚度很薄時，可認為T w1= t w1，T w2= tw2，即為所測得的該點的壁溫。

V ρC p (t2-t 1) V ρC p (t2-t 1)

則：α0 = ，αi = A0(T-Tw )m A0(T-Tw )m

若能測得被加熱流體的V 、 t2、t 1，內管的換熱面積A 0或A i ，以及水蒸氣溫度T ，壁溫T w1、T w2，即可計算實測的水蒸氣平均冷凝給熱系數和實測的流體在管

內的平均冷凝給熱系數。

三、 實驗裝置與流程

1. 實驗裝置如圖 1所示。

圖 1 水蒸氣—空氣換熱流程圖

2. 設備與儀表規格

（1）紫銅管規格：直徑φ21×2.8mm ，長度L = 1000mm （2）外套玻璃管規格：直徑φ100×5mm ，漲肚L = 1000mm （3）壓力表規格：0—0.1MPa

四、實驗步驟

1. 打開總電源空氣開關，打開儀表及巡檢儀電源開關，給儀表上電。 2. 打開儀表台上的風機電源開關，讓風機工作，同時打開閥4，讓套管換熱器里沖有一定量的空氣。

3. 打開閥1，注意只開一定開度，開的太大會讓換熱器里的蒸汽跑掉，開的太小會使玻璃管里的蒸汽壓力聚集而產生玻璃管炸裂。

4. 在做實驗前，應將蒸汽發生器到實驗裝置之間的冷凝水排除，否則夾帶冷凝水的蒸汽會損壞壓力表及壓力變送器。

5. 剛開始通入蒸汽時，要仔細調節閥3的開度，讓蒸汽徐徐流入換熱器中，逐漸加熱，由「冷態」轉變為「熱態」，不得少於10分鍾，以防止玻璃管因突然受熱、受壓而爆裂。

6. 當一切准備好後，打開蒸汽進口閥3，蒸汽壓力調到0.01MPa ，並保持蒸汽壓力不變。

7. 手動調節空氣流量時，可通過調節空氣的進口閥4，改變冷流體的流量到一定值，等穩定後記錄實驗數值；改變不同流量，記錄不同流量下的實驗數值。

8. 記錄3到5組實驗數據，完成實驗，關閉蒸汽進口閥3可空氣進口閥4，關閉儀表電源和風機電源。

9. 關閉蒸汽發生器。

五、數據記錄與處理

1將實驗數據填入下表：

表 1 不同流量下各測溫點的溫度

流量m /h

3

冷空氣進

。

冷空氣出

。

管內壁進

。

管內壁出

。

管外壁進

。

管外壁進

。

口溫度/C 口溫度/C 口溫度/C 口溫度/C 口溫度/C 口溫度/C

12.0 15.0 18.0 21.0 24.0

40.1 40.9 41.5 41.7 42.2

78.9 78.6 78.0 77.5 77.2

102.2 102.0 101.7 101.9 101.9

98.6 98.4 98.2 98.4 98.3

102.1 101.9 101.6 101.7 101.7

102.3 102.2 101.9 102.0 102.1

2. 計算冷流體給熱系數，將實驗值與理論值列表比較，計算各點誤差，並分析討論。

其中以第一組數據為例

已知40℃時，ρ=1.128 kg/m3 CP =1.005×103 J/(kg ℃ )

102.3-102.1。

（T-T w ）m = C

102.3In 102.178.9-40.1。

（t w -t ）m = = 57.33C

78.9In 40.1

α0 =

V ρC p (t2-t 1) 12.0×1.128×1.005×57.33

2。C )

A0(T-Tw )m 1×2×3.14×0.0154×102.20

理論值α= 81.14 W/(m2。C ) 相對誤差η=

81.14-78.91

×100% = 2.75%

81.14

表 2 不同流量下冷流體給熱系數的比較

流量m /h 12.0 15.0 18.0 21.0 24.0

3

所有結果列於下表：

α0/ W/(m2。C )

78.91

99.43 119.94 139.60 159.99

α

理論值

W/(m2。C ) 相對誤差η/%

2.75 4.91 15.44 23.17 28.49

81.14 94.78 103.90 113.34 124.52

由上表可知，隨冷空氣流量的增大，α0增大，且隨著冷凝氣體流量的增大，測量的誤差也在增大。

3. 確定關聯式

N u m

0.4中常數A 、m 的值. Pr

查《化工原理上冊》可得： 40℃時，λ=2.756×10-2 W/(m ·℃ )

N u =

α ×d

=1.629×104×17×10-3/2.746×10-2 = 1.008×104 λ

查《化工原理上冊》可得： 40℃時，μ=1.91×10-5Pa·s Re =

ρ ×d ×u

1.132×17×10-3×18.38/1.90×10-5 = 1.862×104

μ

Pr = P r

0.4

C P ×μ

=1.005×103×1.90×10-5/2.746×10-2 = 0.695 λ= 0.695

0.4

= 0.865

N u 440.4 =1.008×10/0.865 = 1.165×10 Pr

各組數據經計算後列於下表

表 3 不同流量下的Nu 、Re

流量α0/

23

m /h W/(m。C )

Nu×10-4 Re P r

N u

Pr 0.4，11650 16030 17640 18840 1.948

lnRe

In

9.83 10.04 10.14 10.23 10.29

N u

Pr 0.4

12.0 15.0 18.0 21.0 24.0

78.91

99.43 119.94 139.60 159.99

1.008 1.387 1.512 1.630 1.687

18620 23030 25220 27590 2.936

0.695 0.695 0.697 0.696 0.697

9.36 9.68 9.77 9.84 9.88

經過計算可知，對於管內被加熱的空氣，普蘭特准數Pr 變化不大，可以認為是常數，P r =

0.695×3+0.696×2+0.697×2+0.698

= 0.6961

8

P r 0.4= 0.69610.4=0.865

根據

N u m

0.4 =ARe ,兩邊同時取對數可得： Pr

N u

ln = mlnRe+lnA

Pr0.4

以

N u

為縱坐標，lnR e 為橫坐標，得一直線，斜率為m ，截距為lnA 。作圖 Pr0.4

9.9

如下：

N u P r 0. 4

9.8

9.7

9.5

9.4

9.3

lnRe

圖 2

N u

0.4—lnR e 曲線 Pr

9.6

由圖可得出：m=0.06276 lnA = 1.36392 A = 3.9115 4. 實驗討論

（1）. 由實驗所得圖像可知，基本符合線性關系。

（2）. 實驗時，每組間隔時間要保持5至6分鍾，以保證所得數據處於較穩定的狀態。

六、實驗誤差分析

1. 在冷流體給熱系數測定過程中，改變流量後沒等數據穩定就記錄，造成一定誤差。

2. 冷流體流量的不穩定因素，使讀數時產生誤差，從而在處理數據時不可避免的造成誤差。

3. 溫度的變化使冷流體密度發生變化，從而在計算時產生誤差。

七、思考題

1.實驗中冷流體和蒸汽的流向，對傳熱效果有何影響？

答：冷流體和蒸汽是並流時，傳熱溫度差小於逆流時傳熱溫度差，在相同進出口溫度下，逆流傳熱效果大於並流傳熱效果。

2. 如果採用不同壓強的蒸汽進行實驗，對α關聯式有何影響？

答：基本無影響。因為α∝(ρ2g λ3r/μd0△t)1/4，當蒸汽壓強增加時，r 和△t 均增加，其它參數不變，故 (ρ2g λ3r/μd0△t)1/4變化不大，所以認為蒸汽壓強對α關聯式無影響。

3. 實驗過程中，冷凝水不及時排走，會產生什麼影響，如何及時排走冷凝水？ 答：冷凝水不及時排走，附著在管外壁上，增加了熱阻，降低傳熱速率。在外管最低處設置排水口，及時排走冷凝水。

4. 實驗中，所測得的壁溫是靠近蒸氣側還是冷流體側溫度？為什麼？ 答：靠近蒸氣溫度；因為蒸氣冷凝傳熱膜系數遠大於空氣膜系數。 5. 蒸汽冷凝過程中，若存在不冷凝氣體，對傳熱有何影響，應採取什麼措施？ 答：不凝性氣體會減少製冷劑的循環量，使製冷量降低。並且不凝性氣體會滯留在冷凝器的上部管路內，致使實際冷凝面積減小，冷凝負荷增大，冷凝壓力升高，從而製冷量會降低。而且由於冷凝壓力的升高致使排氣壓力升高，還會減少壓縮機的使用壽命。應把握好空氣的進入，和空氣的質量。

八、 實驗心得

本次實驗是進行對流給熱系數測定. 這是第二個化工原理實驗，也是比較成功的一次實驗。在實驗過程中，同學們相互配合，認真、耐心的完成了實驗要求，達到了預想中的效果。

其中存在的不足之處：

1. 在冷流體給熱系數測定過程中，剛開始大家都蠻有耐心地等各個溫度穩定後再記錄數據，到測後面幾組的時候，看到其他同學實驗做完了，就迫不及待的想早點做完，造成後面幾組實驗測得的誤差較大。

2. 可能天氣較冷的緣故，在實驗過程中，同學們經常在蒸汽發生器周圍轉悠，這樣很危險。

總之，這次實驗整體來說比較滿意，對於這次實驗所存在的不足之處，在下次實驗時做到有則改之，無則加勉。

Ⅳ 實訓報告怎麼寫啊

實驗報告常用的內容與格式如下

1、實驗名稱以及姓名學號

要用最簡練的語言反映實驗的內容。如驗證某程序、定律、演算法，可寫成「驗證什麼」、「分析什麼」等。

2、實驗日期和地點

比如2020年4月25日，物理實驗室。

3、實驗目的

目的要明確，在理論上驗證定理、公式、演算法，並使實驗者獲得深刻和系統的理解，在實踐上，掌握使用實驗設備的技能技巧和程序的調試方法。一般需說明是驗證型實驗還是設計型實驗，是創新型實驗還是綜合型實驗。

4、實驗設備（環境）及要求

在實驗中需要用到的實驗用物，葯品以及對環境的要求。

5、實驗原理

在此闡述實驗相關的主要原理。

6、實驗內容

這是實驗報告極其重要的內容。要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。這部分要寫明依據何種原理、定律演算法、或操作方法進行實驗。詳細理論計算過程。

7、實驗步驟

只寫主要操作步驟，不要照抄實習指導，要簡明扼要。還應該畫出實驗流程圖（實驗裝置的結構示意圖），再配以相應的文字說明，這樣既可以節省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要，清楚明白。

(4)如何在ppt里畫實驗裝置圖擴展閱讀：

實驗報告的寫作對象是科學實驗的客觀事實，內容科學，表達真實，簡單，判斷恰當。實驗報告是以科學研究的客觀事實為對象編寫的。它是科學實驗過程和結果的真實記錄。雖然也要表明對某些問題的意見和看法，但這些意見和看法是基於客觀事實提出的。

可證實性是指實驗報告中記錄的實驗結果可以被任何人重復驗證。換句話說，任何按給定條件重復實驗的人，無論何時何地，都能觀察到相同的科學現象，得到相同的結果。

可讀性意味著為了使讀者理解復雜的實驗過程，實驗報告的寫作不僅是敘述和解釋單詞，而且通過畫畫，做表，構成線，等等，來解釋實驗的基本原理和每個步驟之間的關系，並解釋實驗結果。

Ⅳ ipad在教學中的應用模式有哪幾種

通過實施本節課的教學與聆聽點評指導，我感到受益非淺，感觸也頗多。新的媒體、新的技術有其獨特的優勢，當這些新媒體技術對當今課堂教學產生沖擊時，新的課堂模式當然也就需要引入新的理念、新的元素。如果不依據這種獨特性重新構建課堂教學，就無法探索新媒體、新技術在教育領域的不可替代性，也就無法從根本上體現新媒體技術的教育教學應用價值。
一、 課堂教學設計重構
本節課為了探索ipad技術在課堂教學中的應用，在教學設計過程中，對課題與教學目標的的擬定是局空經過反復斟酌的。在對目前現有的ipad軟體了解分析後發現，適用於化學學科教學的軟體主要是涉及元素周期表（律）、模擬微觀粒子、模擬實驗室等方面桐棗瞎。這些軟體大多有欠成熟，有些是英語開發軟體，不便學生閱讀，有些則模擬效果較差，難以反映真實情況，因此這些軟體並不適用於化學原理的講解或元素性質的分析。而高一學生從初三到現在只學習了一年多化學，加上中考等多方面的因素，學生進行化學實驗的機會並不多。
因此本節課大膽舍棄了相關的化學學科軟體，嘗試應用ipad中課堂互動的平台系統，即iclass軟體，從實驗設計的角度來設計一堂特別的實驗課。對於這一類課型的教學活動，傳統的課堂中由於缺乏實際可操作性，不可能讓學生現場搭建全部裝置，所以一般是由學生描述或是畫圖實物投影的方式來進行，對學生思維能力的鍛煉是有相當局限性的，因而實驗類課題向來是化學教學中的一大難點。
基於Ipad優異的交互性特點，本節課教學設計把重點放在學生活動的設計，學生活動在整節課岩源中占據主導地位，其必然結果就是課堂更加開放，學生思維得到更大程度地提升。
l 教學設計比較

教師活動

學生活動（傳統）

學生活動（ipad應用）

設計意圖

思考一：能否設計實驗證明氯化氫極易溶於水？

簡要描述或畫圖實物投影

活動一：設計實驗證明氯化氫極易溶於水（ipad應用點）

不限定學生思維方式，初步了解學生的最近發展區，為噴泉實驗引入作鋪墊

思考二：噴泉實驗的原理是什麼？

在教師啟發下逐步理解

分組討論

對學生提出的疑問分組討論，理解裝置中各部分試劑作用

思考三：還有哪些氣體可以用該裝置完成噴泉實驗？

參考資料庫回答

參考資料庫回答

培養讀取表格信息的能力

思考四：你能對噴泉實驗作出哪些改進？

簡要描述或畫圖投影裝置改進圖

活動二：用所給儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）
活動三：自選儀器葯品設計噴泉實驗（ipad應用點）

基於已知噴泉實驗原理，在限定范圍內加以應用，鞏固對噴泉實驗原理的理解應用。
鼓勵學生發散思維，從不同原理角度出發改進實驗裝置

思考五：噴泉實驗原理拓展應用

在教師啟發下遷移應用

討論例舉噴泉實驗原理在化學實驗中應用

遷移應用壓強差原理，重點理解防倒吸裝置的原理及其應用

在教學設計中，希望學生盡可能發散思維，因此採用頭腦風暴式的活動讓學生盡可能多地設計或改進實驗裝置，設計了三個學生活動，也就是三個ipad應用點，由淺入深，逐步拓寬學生思路，引導學生進行實驗設計活動。當然由於課堂時間與掌控程度有限，以及學生對於iclass軟體操作也還不夠熟練，因此也在不斷地改變教學設計和側重點，但是風暴式思維交互體現的想法至始至終都貫徹其中。
l 基於ipad技術應用的教學設計流程（終稿）

在實際進行教學活動中，首先建立在學生對噴泉實驗裝置及其原理已有一定認識理解的基礎上提出活動要求，要求學生自選材料設計實驗裝置來體現壓強差原理，原則上要求現象明顯，操作簡便，這也是對於一般實驗裝置設計的普遍要求，同時限定葯品和儀器范圍以便於課堂討論，另外提供常見氣體的基本性質作參考。學生經過小組討論後，從預先導入的圖片庫中選取適當的儀器畫出實驗裝置圖並上傳至雲端，再回到同學互評界面就能夠看到所有同學的設計裝置圖。

總體而言，本節課的教學設計就是以基礎實驗為切入點創設教學情境，通過具體實驗案例分析實驗實質，突破定勢思維進行實驗探究設計，應用iclass交互平台盡可能實現學生思維過程的顯性化和多元化。
二、 課堂教學資源重構
電子設備日新月異的發展為課堂教學資源提供了更多的選擇。在理科教學，尤其是化學學科的教學中，傳統的板書和演示實驗不容忽視的同時，如何適時恰當地應用ipad技術為教學目標服務，並體現其優越性和不可替代性則成為了本節課的難點，也是一大亮點。這就需要在多種教學資源間做出一定的取捨和合理的分配。

課堂教學資源

使用方法

使用目的

板書

書寫整理歸納

記錄教學進展及學生思維過程
歸納學科知識點精要

實驗

主要實驗做演示實驗
視頻實驗僅作討論介紹

展示真實實驗效果，現象明顯
學生印象深刻

PPT

主幹問題以標題形式出現
資料庫1、2顯示

投影主要問題，推進教學進度
資料庫供學生設計活動時作參考

實物投影

不用

由Ipad代替

Ipad

應用iClass軟體中的畫圖板
裝置圖上傳至雲端分享交流評價

多點展現每一位學生思維過程與成果

學生設計圖

解釋說明裝置圖原理
找出同類型裝置圖歸類

培養分類歸納的思想

為了突顯ipad有別於其他媒介的不可替代性，教學過程中首先選取個別同學的裝置圖，要求學生解釋說明原理，之後要求全體學生共同尋找與此個例裝置圖同屬一個類型的實驗裝置，報出裝置圖編號，通過教師的板書體現分類。最後由一名學生對所有同學的設計裝置圖進行歸納總結壓強差原理在化學實驗中的應用。

通過這樣的教學互動，不僅每一位學生都融入到課堂中，並且他們的設計裝置圖也成為了生成性的課堂教學資源，增加學生成就感的同時也提高了課堂教學的有效性，這是其他媒介技術都無法實現的。另一方面，通過這種同伴間的互動分享，讓學生初步形成分類歸納的思想方法，以教師提供的噴泉實驗為範例，啟發引申至其他相同原理的實驗裝置，再由學生設計圖的個案為範例，輻射全體學生的同類型裝置，使學生從「個」的學習遷移到「類」的學習，這就使得ipad的應用功能在這里得到了提升。
三、課堂交互方式重構
傳統的課堂交互方式主要包括師生交互和生生交互。隨著ipad技術進入課堂，課堂中增加了第三種交互方式，即人機交互。這里的人機交互包括多個方面。
首先教師需要在黑板、PPT、iClass交互界面等多種媒介、多個界面之間熟練的切換，在這樣一個開放式的課堂中對教師的課堂智慧以及臨場應變能力是一種前所未有的挑戰。其次對學生而言，學習者與學習內容之間的交互方式也發生了變化。由原本單純的文本讀取學習內容到現在接收媒介越來越多樣化，可能在同一時間需要聆聽教師的講授，注意黑板上的板書，讀取PPT上的信息，並完成iClass軟體中的操作活動。在激發學生學習興趣的基礎上，對學生聽課效率提出更高的要求，同時也就能夠收獲更高效的課堂教學。
這樣一種人機交互方式的出現對另兩種交互方式也是一種沖擊。
師生交互由單向交流變為多向交流。對於教師提出的一個問題，每位學生都能夠在交互平台中完成。站在教師的角度，可以接收到的同樣是來自每位學生不同的反饋。這其中不僅信息的流動由傳統的教師至學生變為教師與學生之間的雙向互動，同時也大大縮短了發現問題、提出問題、解答問題的時間，並使信息反饋更加及時、准確。
生生交互在這種模式下也更加的多極化。一位學生發出的成果答案能夠在每位同學的交互平台中出現，反過來每位同學接收到的也是來自其他學生的思維動向，這個過程中也就真正實現了多點與多點之間交互性的課堂教學模式。由此課堂上「學生主體」得到了更充分的體現，學生更多地融入到教學活動中，甚至控制部分教學內容的選擇及教學進展，而教師就是在這種交互中更便捷、快速的發現問題，再通過「導」解決問題，使課堂變得更加靈動。
在整個備課、磨課、授課、評課的過程中，ipad技術所表現出的在課堂教學中優越性毋庸置疑，然而，辯證地看待ipad技術在課堂教學中所起到的作用：
l Ipad≠教師：課堂的主體是學生，但教師在課堂中的作用是無可取代的。在創設了一定的教學情境後教師首先需要講解基本的知識原理，繼而啟發引導學生展開討論思考，此外還需要時刻關注學生的反饋控制課堂節奏，這些復雜的活動都是ipad所不能替代的。
l Ipad≠實驗： Ipad同樣也有模擬化學實驗室的Chemist軟體，但是模擬實驗的效果不如人意，尤其對本節課的教學內容，最基本的倒吸現象都無法模擬，所以對化學學科的教學而言，任何先進技術的模擬效果都不可能代替真實的演示實驗。對學生而言，他們也更樂於看到真實的實驗效果，這對他們的記憶理解來說印象也更加深刻。
l Ipad≠實物投影：實物投影只能投影部分學生的設計圖，教師僅能關注到部分學生的設計，經選取後加以點評，學生之間是難以進行交流分享的，教師或學生都不可能了解到全體學生的設計思路，更無法對全體學生的設計圖加以分類歸納。
l Ipad≠PPT：單純地將ipad作為播放PPT的一種工具是沒有必要的，也無法體現Ipad的優越性和不可替代性。因此PPT更適合將課堂中一些推進教學進展的關鍵性問題投影在大屏幕上，作為一種提示或階段性的標志，或是作為大量集中信息的播放媒介以供讀取和參考。
l Ipad≠黑板：雖然多媒體技術越來越受到普遍的接受和使用，然而在理科教學中板書的設計仍然十分必要。板書能夠隨時記錄課堂教學的進展情況，實時反映教師或學生的思路，且使用方便。加以設計後的板書也能夠幫助學生對整堂課知識點進行梳理總結，這些都是Ipad無法實現的。當課堂中教師所使用的媒介越來越多時，不能把ipad僅僅當作一塊白板，要能夠使媒介之間互補協作才是ipad技術應用的價值體現。
誠然，ipad所引領的一批新媒體新技術對現代課堂教學模式的沿革具有相當大的沖擊和影響，但它所昭示的新的課堂模式理念還是基本符合當下先進科學的教育理念的。雖然目前它尚不能，也沒有必要完全替代現有的教學手段，但由此對於未來多點觸控式的新課堂教學模式的展望還是值得廣大教育者深思的。