科學小實驗裝置化學自製教具

1. 小學科學自製教具圖片及做法

小學科學自製教具圖片及做法如下：

如圓的面積教具製作：

1、取木板（不要太厚）也可用紙板代替。

在小學科學教學中注重漏羨告趣味實驗的教學模式能夠改善這一教學情況，根據學生身心特點制定豐富有趣的實驗內容及實驗過程，激發學生對科學實驗的學習興趣，通過貼近生活的趣味實驗教學方式，引導學生運用生活中常見的物品進行科學實驗，能夠有效拉近學生與科學知識的距離，使學生認識到科學知識與生活是息息相關的。

2. 小學科學教師創新自製教具圖片

小學科學自製教具圖片
用玩具車和氣球自製反沖小汽車
安裝完成

利用氣球放出空氣產生的反沖力，小車就會往氣體噴出相反方向行走。

3. 求一個物理小發明（初高中階段），要求能解決生活中的小問題。

一、最簡單的抽水機

實驗素材無時不有，
無處不在，
只要我們處處留心、
善於發現，
日常生活中很多信手拈
來的物品，都可以成為我們開發實驗的好資源。

有一次我患重感冒，
躺在病床上，
當我看到護土拿著一支注射器和打吊針用的一次性塑
料軟管走過來時，
我突發其想：
要是能利用這些材料製作一件物理教具就好了，
我苦思冥想
了兩天，結果出院時誕生了一件獲得省二等獎的教具。

如圖
1
，
將打吊針用的一次性塑料軟管較粗的那兩段剪下來
（在圖中標注為
A
和
B
）
，
A
兩端各有一個口，上埠是出水口，下埠是進水口，
B
上端有現成的兩個口，下端有一個
口。
將
B
上端的一個口與
A
下端進水口連接，
另一個口與注射器相連接，
再將
B
下端進水口
放入水中，並事先分別在
A
．
B
內放進一顆小鋼珠，這樣就做成了一隻最簡單的活塞式抽水
機。

反復抽動注射器的活塞，
水就會從
A
出水口中源源不斷地流出來。
因
A
．
B
都是透明的，
學生可以很清楚地看到抽水過程中軟管內小鋼珠的運動情況（即活塞閥門的開閉情況）。

由這件教具的製作材料，
筆者明白了一個道理：
我們身邊可以用來做實驗的物品比比皆
是，
可以利用的實驗資源十分豐富，
我們缺少的並不是資源，
而是發現資源的慧眼和設計實
驗的智慧。
盡管實驗資源開發的途徑、
開發的方法多種多樣，
但最具價值的還應該是有創新
的意識和思想。

二、十分神奇的光學儀器

身邊司空見慣的物品搖身一變，
可以演變出趣味無窮的科學實驗：
兩個紙筒魔術般地組
合，可以製成照相機、幻燈機、望遠鏡、顯微鏡等模型，並能生動地揭示這
4
種光學儀器的
原理。

1
．照相機。
如圖
2
，事先發給學生一隻凸透鏡（也可用放大鏡或遠視眼鏡片代替），
讓他們准備兩本
16
開的雜志，捲成兩個大小不同的空心圓筒，在較小圓筒的一個埠蒙上
一塊半透明的塑料薄膜，
在較大圓筒的一埠用膠紙固定上凸透鏡，
使小筒蒙有塑料薄膜的
一端的能自如地套進大筒里，這樣就製成了照相機。

上課時，
讓學生把上述裝置帶來，
用大筒上的凸透鏡對准教室里或窗外的明亮景物，
前
後移動小筒，
使像距發生改變，
這時，
學生就可以觀察遠近不同的景物，
並且可以在小筒塑
料薄膜上得到一幅清晰的彩色圖像。

此處，「要使圖像放大或縮小時，相機應靠近或遠離景物？」「暗箱應拉長或縮短？」
這些歷來教學中的難點，
可在學生親自動手操作、
觀察中被輕松突破，
親身感受所學得的物
理知識，比用任何語言描述都更生動可信和印象深刻。

2
．幻燈機。
上述裝置，還能被巧妙地改裝成幻燈機：只要將小筒上半透明的塑料薄膜
換成透明的塑料紙，
並在塑料紙上畫上景物
（或直接換成印有圖案的透明塑料包裝紙，
其實
這就是現成的幻燈片）
。
用手電筒去照小筒開口端，
則可在白牆上或在豎直放置書本的封底
中出現一幅放大的彩色的景物像。

同樣，

「要使像放大或縮小該怎麼辦？」「幻燈片為什麼應倒插」等問題，學生在觀
察中很容易掌握，學生在玩中學到了物理知識。

3
．望遠鏡。
在上述幻燈機裝置中，學生只要將小筒上的塑料紙換成焦距比大筒上凸透
鏡（物鏡）焦距短的凸透鏡（當目鏡用），便能改裝成望遠鏡，通過前後移動小筒在大筒里
的位置，可以看到遠處的物體明顯變近。

4
．顯微鏡。
將上述望遠鏡裝置中的目鏡與物鏡位置調換，即可當顯微鏡用。

多數初中校的實驗室中沒有「正規」的演示照相機、幻燈機、望遠鏡、顯微鏡原理的模
型，
也就談不上讓全班學生親自操作、
觀察和理解上述教學難點，
而利用兩個紙筒組合成的
模型卻能做到這一點。

利用上述日常用品做實驗，
還有以下優點：
首先能減輕教師的工作負擔，
因為即便是條
件較好的城市學校，
教師也不可能做到每一節課的課前都為學生准備人人動手的教具。
其次，
學生課外也可以利用自製的學具反復動手操作，
而不必擔心損壞儀器，
這樣他們能夠充分地
動手、動腦，觀察物理現象的發生、發展的全過程，反復品味其中的物理原理。

因此筆者認為，
因陋就簡做實驗是利用
「正規」
儀器做實驗的補充和延伸，
對條件較好
的學校也同樣適宜，具有很強的生命力。

三、趣味橫生的靜電實驗

靜電實驗歷來很難做成功，
如何巧妙設計實驗、
尋找容易帶電材料，
是實驗成功的關鍵。

1
．靜電感應實驗。
如圖
3
，取一根用過的圓珠筆芯，取下銅筆頭，將殘留的筆油洗凈，
用鉗子把筆芯的正中央部分夾扁，在夾扁的部位扎個小孔，讓銅筆頭尖端恰好能插緊小孔，
另取一根縫衣針，將有針眼一端固定在軟木塞上（熱水瓶塞），針尖朝上，將固定在圓珠筆
芯上的銅筆頭套針尖上，使它能在針尖上靈活轉動。

由於上述裝置中針尖恰好頂在銅筆頭的小圓珠上，
所以轉動十分靈活。
讓學生用普通紙
去摩擦支架上圓珠筆芯的一端使之帶電，
另取一根不帶電的圓珠筆芯
（或其他不帶電的物體）

去靠近支架上筆芯的帶電端，
會看到它們將立即吸住，
這就是奇妙的靜電感應現象，
十分有
趣。

2
．電荷相互作用實驗。
將兩根筆芯用紙摩擦，一根筆芯架在上述針尖上的銅筆頭中，
另一根拿在手上，
讓它們帶電端相互靠近，
這時針尖上的筆芯就會被手中的筆芯推開，
調換
兩根筆芯的位置，可以得到同樣的結果，說明它們之間的作用是相互的。

3
．
同種電荷相互排斥實驗。
讓學生取一段長
20
厘米的普通塑料包紮繩
（包紮教材用的）
，
在一端打個結，
從另一端往打結端方向用手反復撕成許多條細塑料絲，
然後將這束塑料絲平
鋪在桌面上，用手指使勁摩擦塑料絲（這是迅速帶電的摩擦竅門），待手指發熱時，提起塑
料絲的打結端，
這時可以驚奇地看到塑料絲像
「著魔」
似地自動散開，
這個實驗生動地說明
了「同種電荷相互排斥」。

4
．不同物體摩擦後帶異種電荷實驗。
就利用上述這么一條隨手可得的塑料包紮繩，還
可以生動地說明兩個不同物體摩擦後帶的是異種電荷，
而這一點是實驗室的儀器沒辦法做到
的：
用學生有機塑料尺或三角板去跟裝食品用的普通薄塑料袋摩擦，
讓帶電塑料尺靠近上述
帶電塑料絲，
會看到散開的塑料絲立刻緊抱塑料尺，
而用上述帶電薄塑料袋去靠近上述塑料
絲，卻會看到帶電散開的塑料絲散得更開，不肯與塑料袋接觸，這個實驗可以形象地說明：
有機塑料尺與塑料袋這兩個不同物體摩擦後，帶的是異種電荷。

若用實驗室的綢子與玻璃棒摩擦後，
綢子上的電荷將馬上消失，
而這里用塑料袋代替綢
子，用有機塑料尺代替玻璃棒，電荷都可以長時間保留，實驗現象十分明顯。可見，一條普
普通通的包紮繩，有了一個小小的創意，就能輕而易舉地解決教學中的一個大難題。

這種利用隨手可得的廢棄學慣用品、
身邊之物，
精心設計的具有趣味性的實驗極具創意：
第一，
利用一個並不起眼的小小銅筆頭巧妙設計的靈敏支架裝置和精心選擇的極易帶電的實
驗材料，使得本來較難的實驗能輕易地做成；第二，類似簡單、方便、切實可行的實驗，為
學生提供了更多的動手機會，
使得人人動手做隨堂實驗成為了可能，
為激發學生學習物理的
濃厚興趣、培養學生的創造思維能力創造了有利的條件。

四、靈敏多用的小磁針

在日常生活中，
我們身邊可以用來做實驗的物品比比皆是，
大到電冰箱、
小到圓珠筆芯、
縫衣針，
都是可以利用的實驗資源，
這些物品通過巧妙的設計，
就能發揮生活用品的實驗功
能，啟發學生思維，激發學生的學習主動性和積極性。

如圖
4
，受到上述靈敏支架裝置的啟發，還是利用上述小小的銅筆頭和圓珠筆芯，我與
學生一起發明了一根靈敏多用的小磁針：
將圓珠筆芯銅筆頭的筆油洗凈，
剪取一段
1
厘米長
的圓珠筆芯套在筆頭尖上，將一支磁化的縫衣針用火烤熱後，橫穿過上述圓珠筆芯的頂部，
另取一根縫衣針，
把有針眼的一端固定在軟木塞
（或泡沫塑料）
上

，
將銅筆頭套在針尖上，
這就製成了一根極其靈敏的小磁針。

有了它，學生就可以動手做以下一系列實驗：

1
．指南針。

在教科書、
參考書上介紹的指南針製作方法很多，
但我覺得利用這種方法製作的指南針
最簡單、最靈敏，用手撥動小磁針，靜止後，一端立即指向南，另一端立即指向北。

2
．磁極間相互作用實驗。
取一根磁化的縫衣針，將其兩端分別與上述小磁針的一端靠
近，可以看到相互吸引或排斥的現象。

3
．奧斯特實驗。
由於上述小磁針轉動十分靈敏，學生用一段舊干電池就可以做奧斯特
實驗。

4
．判斷螺線管的極性實驗。
如圖
5
所示的螺線管，是用學生作業本捲成圓筒在其上面
環繞導線製成，
讓自製的通電螺線管兩端分別與上述小磁針靠近，
學生根據相吸或相斥，
就
可以判斷螺線管的兩個磁極的極性，從而在操作中熟練地掌握右手定則。

5
．判斷螺線管的磁性強弱實驗。
讓學生分別用不同匝數及在管中間插入鐵釘的上述通
電螺線管，
與上述小磁針靠近，
根椐相互作用力的大小，
可以探究螺線管的磁性強弱跟哪些
因素有關。

這是一個頗具創新性的實驗設計，
其突出的特點在於利用身邊的物品縫衣針、
圓珠筆芯
和導線，
製作了這根十分靈敏的簡易小磁針和螺線管。
製作方法極其簡單，
每一位學生都可
以自製，
而且一物多用，
一套裝置組合起來，
可以解決磁現象和電流磁場中這部分教學內容
中的一系列問題，很多節課學生上課時都可以帶來親自動手做隨堂實驗。

所以，
並不是所有的物理實驗都需要專門的實驗儀器來完成，
我們身邊的許多日常生活
用品也能很好完成隨堂實驗，而且也能達到十分滿意的效果。

五、精彩絕倫的光學實驗

一個巧妙的實驗設計除了器材上的合理應用以外，
還應該包含精彩的實驗方法，
不僅要
能夠釋疑解難，
而且要能夠透過具體的實驗給人以解決其他問題所需的智慧方法的啟迪，
下
面這個裝置就是一個很好的例證，
利用它可以成功地解決長期以來光學實驗難做的困惑，
巧
妙地完成以下系列實驗。

如圖
6
，取一隻圓柱形的平底透明塑料盒，將其密封，在側面打個圓孔，把盒子側放在
支架上
（即讓外底面面向讀者）
，
往盒子上側面的圓孔中注入半盒水至水平直徑處，
如圖
7
。
再往水中滴入兩滴牛奶，
並向圓孔中注入適量的淡煙霧，
使煙霧充滿水面上方空間
（可用廢
報紙捲成細空心紙筒，
點燃紙筒一端，
將另一端冒出的煙霧用注射器將煙吸入針筒里，
然後
往盒子上的圓孔中注入即可）
，
用橡皮塞堵緊圓孔，
在盒子外底面畫出水面和法線，
並在盒
子外底邊沿處標上角度，
用玩具激光筆從透明盒子外往盒內照射，
可以看到清晰明亮的紅色
光線。

4. 如何利用自製教具完善小學科學的教學

隨著科技的發展,教學設備的更新,實驗儀器也逐漸豐富和完善起來.這些一站式的實驗器材為我們農村小學科學教學提供了便利.可在專業實驗儀器的使用過程中,基於小學生安全意識薄弱、動手能力弱的特點,教學中存在著安全隱患.而自製實驗儀器則可以很好地補救這個缺陷.[關鍵 詞]：變廢為寶 突破教材中的重點和難點 提高教學質量
隨著科技的發展,教學設備的更新,實驗儀器也逐漸豐富和完善起來.在實際的教學過程之中,教師們會感嘆這些一站式的實驗器材給實驗教學提供便利,可在專業實驗儀器的使用過程中,基於小學生安全意識薄弱、動手能力弱的特點,教學中存在著安全隱患.而自製實驗儀器則可以很好地補救這個缺陷.在這種情況下我憑著對教育事業的滿腔熱情,為了使科學課教學走到科學的軌道上來,我探索出了一條用自製教具提高、創新科學教學的改革之路,取得了很好的效果.俗話說得好,耳聽十遍,不如手過一遍,在科學教學中我非常重視對學生研究科學的興趣和實際操作能力的培養.為了培養學生思維、想像、觀察和推理能力,增強學生利用自然現象來分析和解決實際問題的能力,激發他們學習科學課的興趣,就想方設法和動手製作了大量構思新穎、設計巧妙、簡便實用、有效的教具,讓學生通過親身體驗、動手操作、積極思考探索大自然的奧妙,用生活中的小常識去認識自然規律,去理解掌握科學知識.1、變廢為寶破損、丟失零部件以及老化的實驗儀器,他們總被遺棄在實驗儀器室櫃底或被廢品收購站接收.其實這些看似廢品的實驗儀器都可轉廢化為寶.如有裂痕的燒杯,雖不能裝水,但可盛裝儀器的固體零散部件；生銹的砝碼可作為不需要進行定量測量的工具使用,如在四年級下車《小車運動》一課中就可作為小車承載的重物.2、生活物品替代專業實驗儀器
以課本中《神奇的水》所設計的會托舉的水這個實驗為例說明.根據書本所提供的實驗設計,學生要使用到燒杯、砝碼等實驗儀器.在實際的操作過程中,學生發現燒杯、砝碼這樣的專用儀器並不是實驗儀器的最佳選擇,並在課後對我提出了自己的看法,如用廢棄的塑料瓶代替燒杯來裝水；用小石塊來取代砝碼,從而避免砝碼生銹的可能.在實際的教學中,這些看似普通的建議,不但保護了專業儀器,甚至還消除了實驗中的安全隱患.這樣的例子在實際的教學過程中不勝枚舉.3、師生動手自製教具有很強的參與性和實踐性,培養了學生克服困難,與科學探索精神.如：講固體熱脹冷縮實驗時,傳統的教具是銅球過圈,實驗中費時費力,為了改變這個實驗,研製了一件偏轉式指針實驗器,用一根火柴就完成了實驗.學生設計的實驗裝置有偏轉軸式,滾動式、電路組合式,還有用新材料啟輝器的元器件製作的.
只這一件教具就有十幾種做法,教具的研製過程培養了學生勇於探索的精神,並與教材和實驗教學內容緊密結合.4、自製教具有利於突破教材中的重點和難點.如：在講空氣占據空間一課時,空氣看不見摸不著很難講清,有的老師研製了即看的見又摸得著的實驗裝置.在傳統的實驗裝置上,又加了一個導管,插入燒杯的水中,當向漏斗注水時,水不入瓶.當打開插入燒杯中的導管開關時,同學們看到了水入瓶,空氣跑出.看不見的空氣,看得見了,說不清的道理講明了.5、自製教具活動使學生更加珍愛自己的作品,精心使用,養成了尊重自己和他人的勞動成果.有些學校雖已配備了足夠的儀器,但學生且不知珍惜,所以造成儀器耗損嚴重.通過開展自製教具活動,即培養學生愛護實驗器材的良好行為習慣,又為實驗教學貢獻了自己的力量.
6、自製教具在教學中的應用
（一）激趣新課的導入在教學中,愛因斯坦曾說過：我們的思想和發展在某中意義上常常來源於好奇心.小學生好奇心強,求知慾望濃,好學、好問、好動手是他們天生的心理品質,他們對周圍事物有強烈的敏感性和認識上的積極性,而這正是主動觀察事物、思索問題的內在動力,因此要依據這些特點,抓住時機,積極扶植,把他們引到愛科學,學科學,用科學的軌道上來.利用自製教具適時適度地進行演示,有意識的創設好奇情景,激發學生的求知慾,導入新課.比如我在教學《磁鐵的磁性》一課時,利用磁鐵的磁性為學生表演了一個小魔術用自製的教具神奇的釣鉤釣起一條條小魚,學生感到奇怪,注意力完全被吸引了.我接著釣起一個個紅的綠的辣椒、一顆顆晶瑩剔透的葡萄,孩子們新奇地看著這一切禁不住小聲贊嘆起來哇!太神了!真是不可思議!一下子就激發了學生強烈的好奇心,學習興趣來了.我相機提問：小小的鐵勾居然能釣起這些東西,你們知道是怎麼回事嗎?孩子們一個個興致勃勃,爭先恐後的舉手發言,氣氛十分活躍,有的說：釣竿上可能有吸鐵石.有的說：小魚上、葡萄辣椒上可能有吸鐵石.還有的說：也許是小魚等裡面藏有鐵,釣鉤上有吸鐵石,魚竿一動小魚就被吸上來了.有了猜測,當然要去弄個明白了,然後就是揭謎,自然而然地促使學生自主參與到下面的學習中去.（二）擴大視野變演示實驗、小實驗為探究活動培養學生良好的實驗習慣是培養學生科學素養的基礎.有資料顯示：有半數以上的學生樂於接受老師採用實驗的方法上課,並且也想做老師做的實驗,但沒有合適的器材,只好作罷.可見中學生具有好奇、好動的特點,這需要的是老師的指導和幫助.例如,我在液化演示實驗的改進教學課後,鼓勵學生課外收集材料,主動製作學具,共同探究液體的汽化以及氣體的液化等實驗,從而理解液化石油氣在生活中的應用.這樣,在教學中利用自製教具鼓勵學生模仿、創新製作學具,注重科學探究精神的培養,擴大了學生活動的視野.（三）突破教材中的重點和難點.如：在講空氣占據空間一課時,空氣看不見摸不著很難講清,有的老師研製了即看的見又摸得著的實驗裝置.在傳統的實驗裝置上,又加了一個導管,插入燒杯的水中,當向漏斗注水時,水不入瓶.當打開插入燒杯中的導管開關時,同學們看到了水入瓶,空氣跑出.看不見的空氣,看得見了,說不清的道理講明了.
總之,自製教具既經濟實用,又直觀形象,對師生素質的提高都有促進作用.有助於教師改進教學方法,提高教育教學的質量.學生既提高了動手、動腦的能力,也加深了對基礎知識的理解和運用.對教好學好科學有著重要的促進作用和極為顯著的效果.而自製教具往往不是一帆風順的,常常會遇到種種困難.因此,我們要有百折不撓的精神,反復仔細地實驗研究,把理論和實踐結合起來,用理論來指導實踐,用實踐來證明理論、鞏固理論.這樣,自製教具中所遇到的許多困難都會迎刃而解,教具才會越做越多,越做越精.自製教具時要相互學習,取長補短,對行之有效的優秀教具,只要對自己的教學有利,仿製照搬也無妨；自己有一些心得,有一些成就,也應把其公開出來,給大家模仿學習,使人家少走彎路.當然,在製作的過程中,要根據自己的實踐經驗,盡可能使教具具有自己的特色,甚至創新,做到務實爭先,使教具盡可能填補教學儀器配備上的空白.