心理測驗工具箱

『壹』 心理實驗室都有些什麼

自1879年德國生理學家馮特在德國萊比錫大學建立的第一個心理實驗室，標志著現代心理學的開端以來，心理學家從事心理學研究大多在心理實驗室，那麼，心理實驗室都有什麼呢？

隨著心理學的發展，心理實驗室也在不斷發展，發展到今天，較為完備的實驗室大致可以分為十個科室，分別為預約接待室、心理檔案室、生物反饋室、音樂放鬆室、測謊室、心理測驗室、團體活動室、宣洩室、閱覽室和多功能教學室。

9、閱覽室

閱覽室為專門閱覽室，只收藏和心理學有關的書籍和學術報告論文雜志，是一個資料參閱和學習的場所。

10、多功能教學室

多功能教學室是作為經驗交流教學和專業學術報告而設立的，可容納百人以上，配備有多媒體設備現場檢驗平台。講學者可在多功能教學室進行研究報告講解，發表自己的學術觀點，接受其他學者的質疑；同時，對於新發現的心理現象可當場在檢驗平台上實驗檢驗展示。其目的在於促進學術發展。

『貳』 課題的科研手段（課題研究手段怎麼寫）

探索科研之徑：課題研究手段的巧妙運用

科研手段是課題成功的關鍵，如何精準地描述和運用它們是每個研究者必須掌握的技能。今天，讓我們一起深入探討課題研究手段的書寫之道，讓你的研究之路更加清晰且高效。

多元化的方法組合

課題研究的基本手法猶如一套豐富的工具箱，包括但不限於：

• 觀察法，如顯微鏡下的微觀世界，細致入微地捕捉現象的本質。


• 調查法，如同社會的問卷調查，匯集多方觀點，揭示現實的脈絡。


• 測驗法，如同心理測驗，量化數據，揭示潛在的規律。


• 行動研究法，實踐與反思並行，推動問題的解決。


• 文獻法，如同歷史的檔案，借鑒前人的智慧，豐富自己的研究視角。


• 經驗總結法，提煉過往經驗，為新課題提供參考。


• 個案研究法，聚焦個體的獨特性，理解特殊現象的普遍意義。


• 案例研究法，通過具體實例，展示理論在實踐中的威力。


• 實驗法，如同科學的實驗室，嚴謹驗證假設，揭示因果關系。

在實際課題研究中，根據研究目標和需求，靈活運用這些方法，有時甚至需要結合多種手段，以達到最優化的研究效果。

掌握這些科研手段不僅需要理論知識的積累，更需要實踐中的靈活運用和創新。每一個精心設計的實驗，每一次深入細致的觀察，都構成了課題研究的堅實基石。讓我們一起在科研的道路上，不斷探索，不斷成長。

『叄』 空間思維的心理測試

一位心理學家曾經出過這樣一個測驗題：在一塊土地上種植四棵樹，使得每兩棵樹之間的距離都相等。受試的學生在紙上畫了一個又一個的幾何圖形：正方形、菱形、梯形、平行四邊形，然而，無論什麼四邊形都不行。這時，心理學家公布出了答案，其中一棵樹可以種在山頂上！這樣，只要其餘三棵樹與之構成正四面體的話，就能符合題意要求了。這些受試的學生考慮了那樣長的時間卻找不到答案，原因在於他們沒有學會使用一種創造性的方法——立體思維。 人們進行思維活動時總會受過去的生活經驗和已有思維方法的影響。對於這些受試者來說，平面幾何是他們比較熟悉的知識。於是，當他們碰到幾何問題的時候，也往往先從平面幾何而不是立體幾何的角度來進行思考。這時，為他們所牢固掌握的平面幾何也就成了他們思考問題的框框，於是也就想不出正確的結果來。
從大的來說有立體網箱養魚技術、大型立交橋等。杭州市青少年業余發明學校的學生利用立體思維發明了立體文具盒、立體工具箱、立體報刊架等，收到了明顯的效果。
科學家在研製飛機、導彈和衛星時需要運用非常復雜的電於設備，裝配這些設備往往需要幾十萬甚至幾百萬個晶體管、電阻、電容等電子元件，這樣的設備體積十分龐大，攜帶和使用也不方便。後來，他們將各種電子元件由平面式的接線方式改為立體式的連接，充分利用真空擴散、表面處理等方法，製成了平面型的晶體管、電阻、電容。這些很薄很薄的元件通過層層重疊的方式組裝起來，就構成了微型組合電路，再在一個單晶矽片上做成集成電路。這樣，一個5平方毫米的矽片上可集成27000個元件。正是由於有了這種集成電路才有了電子手錶、電子計算器等袖珍電子產品。

『肆』 多元智能讀後感

讀完一本名著以後，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀後感了。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？以下是我幫大家整理的多元智能讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

多元智能讀後感1

《多元智能》這本書籍，仔細讀了這本書後使我受益匪淺，讓我了解了世界教育的前沿信息，給我的教育思想充了電換了血。

學習得知，多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到「自我感覺」，使心智得到更加健康的發展。多元智能理論告訴我們，每一個學生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有「差生」。學生有「知識」、「能力」和「情感、態度與價值觀」上的差異。因此，教師在教學目標設計時，就要對不同的學生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求，為此我們教師在制訂目標的時候要考慮制定「存異」的教學目標。

多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同於他人的智能強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更強一些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。

我覺得在引導學生學習時，我們應注意下面幾方面：

首先，讓孩子用自己的方法來學習，個個成為行家裡手。

多元智能理論的創始人加德納有一句名言：「每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。」不同的人身上有不同的智能組合形式，即使兩個人在某種智能上都有優勢，但這種優勢智能與其它方面優勢智能的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能，兩者結合表現為音樂舞蹈的能力,而另一些人表現為演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每個孩子一個模式。我們要善於讓孩子用自己的方法來學習，比如音樂強的用唱來學習，運動強的用表演來學習。

其次， 教育詞典里沒有「差生」二字。

根據多元智能理論，學生學習困難實際上屬於"潛能尚未得到有效開發"，只要我們找到開發潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優化為學力，我們的學生一定都可以克服學習困難的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關系，將會使學生學會自主解決學習困難，為今後進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。我們的指揮神童周舟就是一個典型的例子。他平時行動那麼不協調，可是一站在指揮台上，竟那麼投入，那麼協調，充滿悟性。他的音樂潛能得到開發，使它具有了安身立命、奉獻社會的條件。所以我們作為教師，要注意找到孩子們每個人不同的潛能並採用合適的教學方法，充分的挖掘他們，讓他們能發揮出自己的優勢的一面。

因此，我們的教育就應當為每一個兒童搭建平台，創設情境，開掘、發展他們的各項智能，讓每一個兒童在自己強項的基礎上得到健康發展。讓我們一起與我們的學生學習並快樂著！

多元智能讀後感2

對加德納的多元智能感興趣源自於和一位幼兒家長的對話。她問我：「我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養的方向在那兒?」

我當時突然覺得無言以對!進而又進行思考：難道人類的教育發展至今連一個能全面的評價一個人的智力的系統都沒有嗎?

在尋求的答案的過程中一位工作多年的前輩給了我一份謹慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會對你有些幫助。在單位領導那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學的藝術》。

從言語/語言智能教學的「科學課案例」到自然智能教學的「語言藝術課案例」每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個操作的過程都按照「喚醒、拓展、教學、遷移」的固定模式一步一步地滲透多元智能理論於每一個環節。並按照「多元智能工具箱」的選擇性原則使每一節課的每一個環節都體現著多元智能的理論概念。在幼兒園現代的教育模式中強調教師要滿足學生不斷增長的學習要求這本書恰到好處地提供了多種教學方式使教師能夠有效地與幼兒進行溝通發現幼兒的智能優勢幫助幼兒利用他們的智能優勢進行學習。

這本書在簡單的介紹了多元智能的理論之後大篇幅的以實例教學的形式闡述了筆者對於「如何在課堂教學中融入多元智能的理論」的應用級思考。書中系統地探討了兩種把多元智能理論融入到教學之中的方式：8合1教學(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(intelligence-focused lessons)。

「8合1教學設計策略」的探討集中在書的第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設計8合1教學採用8合1教學策略的時機、時間安排、課程結構安排等問題並通過小學(青蛙變形的旅程)、初中(分數和小數的等值關系)和高中(文學體裁)3個教學案例演示了8合1教學的整個設計過程。在每個案例的結尾部分拉澤爾還對案例進行了評述與反思。盡管沒有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當程度的借鑒作用。

「聚焦智能的教學設計策略」的探索是本書的重點在第二部分共分八章佔全書絕大部分的篇幅。第一章運用言語/語言智能上綜合科學課;第二章運用邏輯/數學智能上社會學習課;第三章運用視覺/空間智能上生物課;第四章運用身體/運動智能上幾何課;第五章運用音樂/節奏智能上歷史課;第六章運用人際交往智能上文學課;第七章運用自我認識智能上時事課;第八章運用自然智能上語言藝術課。

科學研究表明大腦的左右兩半球各自發揮獨特的作用但它們也總是在協調一致地工作發揮大腦整體的作用。從這一點上看我們二期課改之後開始強調的「整合觀」不也與其有異曲同工之處么?當然值得一提的是多元智能的理論也是強調在一定程度上整合地教學方式。

該書提到：「智能在過去一直被視作是固定的、靜態的、天生的伴隨人的終生。」「事實上……通過有意識地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!」也即是不論是對於幼兒還是成人都可以通過特定的方法獲得各種智能的發展。

多元智能讀後感3

多元智能教育理論是美國哈佛大學著名教育學家加德納提出的,將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際智能和自然觀察智能。

多元智能理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它啟發我們的教師「為多元智能而教」、「通過多元智能來教」。

「通過多元智能而教」要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智能理論，理解這一理論指導下形成的「學生觀」和「教育觀」和「評價觀」，將有助於教師理解並積極地實踐新課程。

作為一位老師，一位家長，我曾經為孩子的學業成績不理想焦慮過，為孩子與其他兒童的差異擔心過，並甚為苦惱。俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞台上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長於舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工於運算，有的人精於言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優勢智能方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。

作為在教學第一線的我們，經常在課堂教學和教育過程中遇到孩子們的不理想的地方。在作業的批改中，不同層次的作業都在面前，怎樣正確面對？我想，不可能每個孩子都一樣，只能抱著讓不同的孩子在原有的基礎上都有所提高。蔣浩 同學是來自外地的同學，家裡是使垃圾的，家裡很臟，這個孩子從小的衛生習慣就不好。他的作業正確率很高，就是作業書寫不公正，書本又臟又亂，有時候還需要教師仔細辨認才能找到答案。如果他能夠很乾凈很完整的寫完作業，就是有進步的表現。對於這樣的孩子，幫助他改掉壞習慣需要很長的一段時間讓他在不斷的反復中進行。王濤是個不愛做作業的孩子，他的作業過程需要有人不斷的鼓勵，如果在有人表揚的情況下，他能很好的完成作業，反之，作業不做或者不能完全做完，有時候還會幾天不做。但就是這樣的孩子，他很熱心班級的事情，每次為班級作了事情受到表揚的時候，他的臉上都帶著滿足的笑容。在作作業的過程中，我們就能發現他的痛苦。對於他，在作業量上就要首先給予照顧，有些作業可以讓他選作，作業的時候盡可能的安排值日同學或者班幹部適當的給與鼓勵與督促，教師的批改標准放寬，有好的地方就立即表揚。

一個人總是有自己的優點與缺點，如果在教育教學過程中能夠發揚學生的優點，讓學生的長處得到發展。教師要從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性。

多元智能讀後感4

在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。

多元智能：當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，學習會變得興趣盎然。根據學生的需要、興趣和潛能提供適當的學習方式，多元智能課堂就像「真實」的世界，學生學習更主動、更投入。學生能夠展示和分享自己的長處。通過合作學習促進學生的優勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的「專家」。這樣，反過來會增加學生的自信和自尊。建立在多元智能基礎上的教育，意味著教學與評價要根據學生的智能優勢和弱勢而定。教師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，並且重視每個學生的獨特性。教師的專業角色從傳統的知識傳播者，轉變成為協助者、資源提供者、學習促進者、激勵者和聯系人。採取多元化的教學方法，要發展他們的優勢智能，激發他們的弱勢智能，幫助他們把優勢智能的特點遷移到其它學習領域中。強調智能公平的評價。每種智能需要在它運作中加以直接評估；教學與評估是結合在一起的，要重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現。

多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。

（一）我們的課改應以培養多元智能為重要目標；

（二）我們的課改應以培養創新精神和實踐能力為重點；

（三）我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀；

（四）我們的課改應樹立因材施教的教學觀；

（五）我們的課改應樹立多元多維的評價觀。

多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它啟發我們的教師「為多元智力而教」、「通過多元智力來教」。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，後者則可看作是我們在教育方法上的新追求。「為多元智力而教」要求我們在進行學校課程設計時，擯棄原來只圍繞語文和數理化而設計的慣有思路，而充分認識到不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，並從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展。「通過多元智力而教」要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智力理論，理解這一理論指導下形成的「學生觀」和「教育觀」和「評價觀」，將有助於教師理解並積極地實踐新課。

多元智能讀後感5

最近有幸拜讀了坎貝爾先生著作的《多元智能教學策略————發現每個孩子的天賦》這本書，讀完以後感觸良多，也使我深受啟發。

在我們現實世界裡，我們的社會因為有不同長處智能的人，在社會不同的領域中發揮所長，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類不同的人才倍出，發明創新、服務娛樂，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會越需要多元的人才，讓不同智能的人發揮不同的智能。不管是那一種智能對社會都是重要的智能。然而過去以來我們的社會通常把語文和數學邏輯智能視為一個人最重要的.能力，在我們成長過程的學習和大部份的測驗都偏重在這兩個部份，把這些語文部份和數學技能，當做最有價值的學習。通常我們測驗分數高就代表我們的智力高。在以往我們的社會，也是以這種智力的結果安排學校就讀，在就讀中、大多數學校也以偏向認知方面的學習為重點。不過一旦畢業，出了社會常常會發現以往所學的，在社會中無法學以致用或是能力缺乏不足。

作為一位初中教師，我肩負著教育的職責，這對於我的教育教學工作有著重要的意義。我們在教育時，常常會碰到一些非常特殊，與眾不同的孩子。其實根據多元智能的理論，這些孩子並不是真正的「笨」或者真正的「怪」，他們只是有著自己的智力特點和不同的表現形式，作為教育者，我們應該充分認識到，其實並不存在一個孩子有多聰明的問題，而是只存在一個孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。對於教育，我們應該有一個全新的思考，我認為是這樣的，對於每一種智力因素的培養要對症下葯，對於每一類別的孩子要因材施教。應該學會對於某一個教學內容或主題，設計並組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。比如用一些小游戲來發展他們在多方面的興趣，比如在落葉分飛的秋季，可以和孩子一起玩一個葉片的小游戲。在言語──語言能力智力領域，可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀，說說它是從什麼樹上落下來的，在音樂──節奏智力領域，可以和孩子一起唱一首關於秋天的歌曲，在邏輯──可以讓孩子數一數葉片的數量，讓孩子把採集到的葉片分一分類別，統計以下每種類別的樹葉有幾片，在視覺──空間智力領域，可以讓孩子畫一片樹葉或者用葉片做一幅剪貼畫，在身體──動覺智力領域還可以讓孩子用這些樹葉片穿成一條美麗的項鏈，在交往──交流智力領域可以讓孩子和小夥伴一起來完樹葉，共同分享快樂。

發現孩子的天賦，不僅僅在於促進智力潛能得到最大化、最優化的發展，而且更在於提高自尊心、自信心並幫助他們形成熱愛教師、熱愛同學和熱愛學校的情感。這一點對於那些優勢智力領域不在語言和數學方面的學生尤為重要。所以，作為教師，我們在課堂內，在課堂外，要善於發現孩子在那些方面存在有時，循循善誘，因勢利導，讓孩子得到充分的發展，展示他們的才華和天賦。

多元智能讀後感6

今天讀了唐老師介紹的《多元智能理論》，學會了很多東西。知道了多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能即(Multiple Quotient，MQ或Multiple Inetelligence，MI)，包括冒險智商，創意智商，身體運動智商，視覺空間智商，音樂旋律智商，自然博物智商，智力智商，情緒智商，語言文字智商，自我內省智商，數學邏輯智商，人際關系智商。

通過學習我認為人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。只要從孩子的強項智能引導孩子，都能令孩子有成就感，而達到自我悅納、自我肯定、自我實現，人生也就綻放光芒了。讀書只佔其中的一小部份，統整知識、應用信息在未來將是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通過考察多元智能對成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發和發展對年幼的孩子發展的影響，多元智能在三個獨立的方面起作用，分別是：休息作用，如何在工作環境中運用多元智能 娛樂作用，如何運用多元智能得到快樂和放鬆 欣賞作用，如何運用多元智能和他人一起工作，並理解他人 當然，多元智能的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花在多元智能的娛樂作用上;上學之後，孩子們玩的時間受到了控制，當他們逐漸長大後，開始運用多元智能來欣賞別人，越來越意識到友誼和關系的重要。多元智能的休息作用主要發生在成人階段，那時我們把大部分時間都用來用自己的智能來工作或養家。很不幸的是，在這個階段，多元智能的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。實際上，當我們花大量的時間和精力去工作或養家時，我們很容易忽略其他並不需要用到的智能。

因此，我們老師應該了解自己的智能;必須去運用他們。要建立：每個孩子都可以是聰明的的認知及趨勢。我們也必須去了解自己本身智能的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所擁有的智能，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，我們教師發現，每一個孩子都有自己的 學習風格，所以我們教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。在具體的評價操作方法上，可用學習檔案的評價方法。

多元智能讀後感7

智能在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智能的表現，因此，有些學生在其他方面的智能在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認為傳統的認為是學習有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。

首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數學范圍內的傳統智能觀已經過時了。

其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發展水平比較高的智能被稱之為優勢智能，每個人的優勢智能都是在學習和生活中發現和培養起來的，並在優勢智能方面會表現出更高的創造力，發現並培養學生的優勢智能是教育教學的重要任務。

第三，各種智能之間是可以相互促進的。有些學生的智能並不突現於語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關系方面表現較為突出。這些學生往往會成為傳統教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智能來促進其語文和數學智能的發展。那就要求教師有一雙善於發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智能)幫助和促進了其在語文方面的智能。

又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智能。

第四，各種智能的培養和發展需要有一個現實的、積極的、充滿刺激和交互作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛煉學生多種智能的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智能。比如，在數學教學中，游戲這一練習形式中就蘊涵了多種智能的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現也是人際關系智能的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。

《多元智能教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智能進行教育教學;同時教師可以將開發和培養學生的多元智能當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養和發展。

多元智能讀後感8

「多元智能理論」(簡稱MI)，是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。

擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智能論施行於現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士說道：「就非常基本的觀點而言，它意味著有許多的途徑來使人變得聰明;但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑!」

以內省智能的培養為例，托馬斯博士對父母提出了解他們孩子內省智能的幾個相關建議;首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：「每個孩子都可以是聰明的」的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智能的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道「你願意只修飾外在，還是願意參與你認為你沒有時間努力的內在?」大多數人先前的智能發展經驗，都是了解個人智能專長所在的指引。

一旦你了解你所擁有的智能，你就能夠協助確認你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，你或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多一點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養你的孩子所需的機會及經驗。

托馬斯博士說道：「顯而易見的，孩子們學習的關鍵在於讓他們有趣地學習」。多元智能論所提出的方法是「提供孩子們各種不同的管道來學習」，「如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望」;「更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立共識、有效地領導及工作的團隊成員。」

托馬斯博士說道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智能的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致於每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式;其中超過一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區前來的。

在新城學校成為一所多元智能學校時，托馬斯博士出版了如何施行多元智能的內在陳述;他的細節著眼於十年的發展過程;其中關於如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾說：「在我的心中有兩件事;一件是在同一個區域工作的家長及教師的感受;一件是教師聯合領導的風氣。教師了解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長」

由此可見，在博士心中，多元智能的培養，是建構在「教師-孩子-家長」三者共同努力的結果之下。

『伍』 rutter兒童行為量表適用於中學生嗎

師范大學輔仁心理檔案系統應用軟體--北師大劉(知敏)老師 、

1. 韋氏兒童智力測試 應用於6-16歲兒童智力發育水平綜合評估
2. 韋氏幼兒智力測試 應用於4.5-6歲兒童智力發育水平綜合評估
3. 瑞文標准推理測驗 應於對5.5-70歲被試的智能水平進行評估
4. 威廉斯創造力傾向測驗 用來測量青少年的創造潛能
5. 十四種人格因素問卷 適用於8-14歲的中小學生的人格
6. 卡特爾十六種人格16PF 適用於15歲以上青少年及成人測查的全面的人格，可用於就業或人才選拔
7. 艾森克人格測驗EP 適用於測試時間要求較短條件下人格
8. 愛德華個人偏好測驗 從個人需求方面進行的人格
9. 人生觀測驗 適用於已形成了對人性相對固定看法的18歲以上的成人
10. 學業成就與人際關系歸因測驗 用來測量對學業成就和人際關系兩個不同方面成功或失敗的經歷解釋的歸因傾向
11. 兒童自我意識測驗 本量表可適用於8-16歲兒童
12. 意志力測驗 本測驗適合成年人(18-60歲)使用
13. SCL-90 適用於測查被試的心理健康狀況
14. 中小學生心理健康測驗(MHT) 綜合檢測中小學生的心理健康狀況
15. 中小學生適應能力測驗 學生的學習、生活環境的協調程度
16. 壓力應對方式測驗 用於初中以上形成相對穩定應對方式的被試使用
17. 人際交往能力測驗 適合各個年級的中學生使用
18. 抑鬱自評測驗 適用於測查被試的抑鬱程度
19. 焦慮自評測驗 適用於測查被試最近一段時間的焦慮程度
20. 考試焦慮測驗 適用於測查被試在考試來臨時的焦慮程度
21. 學習(信息加工)方式測驗 可用於小學生、中學生、大學生適合的學習方式
22. 學習方法與技能測驗 用於測查小學高年級及中學生的學習習慣和應試技能
23. 學習動機測驗 關於學生學習動機強弱程度的測試
24. 升學就業指導(職業傾向測驗) 用於測查被試傾向於何種職業特徵的工作
25. 家庭教育方式綜合測評 適用於指導家長對孩子的教育方法
26. 專業職業(信息加工)類型測驗 適用於中學生、大學生及成人的職業傾向(文、理科傾向)更偏重從思維特點入手
27. 明尼蘇達多相人格測驗 適用於進行較全面的人格
28. 瑞文高級推理測驗 適用於對瑞文標准推理測驗結果百分比在90%或以上者進行評估
29. 超常行為檢查測驗 適用於檢查是否具有超常行為特徵
30. 中國青年人格測驗 適用於人才選拔方面的人格
31. 大學生人格健康調查測驗 適用於篩查大學生的心理健康狀況的篩查
32. 自殺態度測驗 適用於16歲以上的人對自殺的態度
33. 社會適應性自評測驗 適用於測查14-28歲的少年、青年的青少年的社會適應能力
34. 婚姻關系適合度評定測驗 適用於為擇偶雙方提供參考
35. 戀愛方式測驗 適用於大學生及成年人使用
36. 自卑感測驗 適用於中學生、大學生及成年人使用
37. 情緒-社交孤獨測驗 適合高中文化水平以上的成年人的孤獨程度
38. Beck抑鬱測驗 適用於成年人各年齡段的抑鬱感強度
39. 嫉妒測驗 適用於中學生、大學生及成年人使用
40. Achenbach兒童行為測驗 適用於測查4-16歲兒童的不同行為問題
41. 兒童智能50項測驗 用於4-7歲兒童智力發育水平的綜合評估
42. 比內-西蒙測驗 用於3-18歲兒童智力發育水平的綜合評估
43. 希-內學習能力(正常兒童) 適用於測查3-18歲兒童及青少年的學習能力和動手能力
44. 希-內學習能力(聾啞兒童) 適用於聽力語言殘疾這一特殊人使用的智力和學習能力
45. 青少年生活事件測驗 適用於小學高年級、初中和高中學生面臨挫折事件的承受程度
46. 兒童多動症核查測驗 適合診斷年齡低於17歲的兒童是否具有多動行為傾向
管理系統元:是保障所有測驗正常運行並提供客戶端測試和伺服器端管理功能的，必須購置
合計:元
注:韋氏兒童測驗(元)、韋氏幼兒測驗(元)、比內-西蒙測驗(元)、希-內學習能力測驗(元)、兒童智能50項測驗(元)需配合手工操作工具箱使用，需另行購。

『陸』 建一個學校心理咨詢室,具體都需要配備那些器材設備

你好：
第一，兩面牆表。主要在於讓雙方了解大體時間的進度。因為咨詢需要控制時間量。
第二，常用生活用品。依據於室內面積，選擇不同類型的桌椅。一般建議擺設兩種桌椅。一種是立式的，體積不要太大，一般的辦公桌也可以，但要干凈整潔，與會談者的椅子可以是正對，也可以略微斜對。這主要是對某些排斥心理和觀望心理比較明顯的學生採用。同時，還需要採用無障礙式對話擺設的沙發或椅子，其中放置一個茶幾就行。此外，飲水設施，抽紙，便簽，檔案記錄紙，錄音設備，十二色彩鉛筆，投射分析用的二十四K紙，列印機，檔案夾，檔案保管櫃等等，這些都是基礎。
第三，專業所用，心理測驗所用的圖片，測試題，書籍，診斷指標手冊，咨詢師指導手冊，咨詢原則之類的資料，你肯定得備有。但是，因為只是在學校里開展，所以，其他方面的儀器，我覺得不必要，也沒錢買吧？如果要做一些基礎的放鬆，也可以准備音響，放鬆音樂帶，擺針等。除此外，還需要備好科普版心理學資料，生理資料，以便可以供他們取閱。咨詢室內，一般可以掛設與心理學有關的一到二幅圖片。除此之外，咨詢室就不需要過度配置設備和裝備了。考慮到學校的場地有限，人員有限，不可能像正規咨詢室那樣設置，所以，以上這些配置就差不多了。電腦這東西嘛，可有可無。看學校的資金了。