⑴ （1）科学贵在创新．如图1有关制备气体的四种发生装置中，有三种属于创新改进装置．针对它们的描述正确的
（1）
A、装置a不能用作实验室制备二氧化碳，因为铁能和稀盐酸反应生成氢气，专使收集的二氧化碳不纯，属同时铁容易被腐蚀．不正确．
B、装置b烧杯中加水后，干燥管内外液面一致，说明装置漏气，干燥管内外液面不一致，说明气密性良好．不正确．
C、加热固体制取氧气时，试管口应该略向下倾斜，试管口斜向上容易导致试管炸裂．不正确．
D、实验室利用过氧化氢制取氧气时不需要加热，利用锌和稀硫酸制取氢气时不需要加热，因此装置d可作实验室制备氧气、氢气．正确．
（2）过氧化氢在二氧化锰的作用下分解成水和氧气，反应的方程式为：2H2O2
| MnO2 | .
⑵ 关于小学科学创新实验，举例说明
气体举重机
如果有人说，他能用呼出的气把10公斤重的东西升上一定的高度，你一定会认为他是在吹牛：“哪会有这样的事呢？根本不可能！”
可是，只要我告诉你一个简单的方法，呼出的气是完全可以举起10公斤重物的，你自己也能做到这一点，不信，你自己试一试。
材料准备：在桌子上放一个结实的长方形纸袋或是一个塑料袋，大小能放进两本厚书就行。再在上面放上一大堆书——拿你能找到的最厚、最重的书。这时，你可以开始往袋里吹气了。
注意：吹气口应该很小，这样吹起来比较容易一些，不需要费很大的力气。
吹气要慢一些，吹得要匀一些。你会发现你吹出来的气，进到袋里以后，随着袋子慢慢地鼓涨，轻而易举地就把上面一大堆书举起来了。这时，你会兴奋起来——原来我呼出来的气有这样神奇的作用呀！
其实，只要这个纸袋或塑料袋的尺寸是10厘米×20厘米（200平方厘米），你只要吹出稍微比一个大气压大一点的气，就可以使袋子得到一个20公斤的力。因此，很容易举起10公斤的重物。
⑶ 如下图所示，图1是教材中水电解实验装置，图2是我市化学老师针对图1实验自创新装置．图2的创新实验操作步
（1）溶质的质量等于溶液的质量与溶质质量分数的乘积，因此氢氧化内钠的质量=250g×8%=20g．
（2）电解容水时与正极相连的玻璃管能收集到氧气，氧气一般使用带火星的木条检验，并能使带火星的木条复燃．
（3）结合常规的实验及所提供的信息只要合理就是正确的答案，四个说法中只有两极距离近，反应快无科学道理．
故答案为：（1）20（2）O2用带火星的木条移到与电源正极相连接的移液管的尖嘴口上方，木条复燃，证明是氧气
（3）B
⑷ 图1是教科书上探究分子性质实验的装置图，图2是我县化学老师针对图1实验的创新装置．图2的创新实验操作步
（1）浓氨水具有挥发性，挥发性氨气遇到的酚酞试液变红．实验过程中可观察到A、B装置版内被酚酞溶液湿润权的纱布都能变红，实验说明分子在不断运动．
（2）对比创新改进前的实验，改进后实验的优点是能够防止氨气扩散到空气中，污染大气；能够得出在不同温度下分子运动的剧烈程度的差异．B装置内被酚酞溶液湿润的纱布变红所需时间要比A装置内被酚酞溶液湿润的纱布变红所需时间短，从而可证明温度越高分子运动越快．
（3）图2的创新实验相对图1来说，除（2）中所述的优点之外，还具有“①用密闭的U型管来代替半封闭的烧杯来做实验，减少了因氨气挥发而对空气的污染，绿色环保．
②实验中所需的药品量较少，节约药品．”的优点，但无法实现“③能得出分子具有的所有性质．”故选：B；
故答案为：（1）分子是在不断运动的；（2）运动越快；（3）B．
⑸ 求初二物理随便一节的创新实验（1.创新名称2.目的3.仪器4.实验装置5.实验操作6.创新点7.意义）
纸锅烧开水，有图有真相，简单好操作，相关知识网络一下就知道啦。
⑹ 创新并不高深莫测，对实验进行改进是创新的表现方式之一．一个实验步骤的变化，一个实验装置的改进会收到
【实验一】（1）由装置的特点可知，该装置是加热固体可用来制取O2；
（2）在高温条件下，由碳与氧化铜的质量是比是3：15，当碳与氧化铜的反应生成了铜和一氧化碳的质量比是3：20，所以碳有剩余，所以，该反应的方程式是：C+CuO | 高温 | .
⑺ 在化学实验创新竞赛中，某教师设计了下面一个实验：【实验装置】【实验操作】①用一个小集气瓶集满一瓶氧
【实验来操作】氧气能使自带火星的木条复燃，说明氧气有助燃性或氧化性；
【实验结论及应用】两瓶气体能混合说明了分子的不断运动，可以从闻到气味角度举例说明分子运动；
【反思】氧气达到一定浓度就能使带火星木条复燃；
【评价】该实验建立在原有知识的基础上，学生易接受，且趣味性比较强，还比较环保；
故答案为：【实验操作】木条复燃；支持燃烧；【实验结论及应用】分子能不断运动；打开汽油瓶盖能闻到汽油的气味等；【反思】不一定；【评价】充分利用学生已有的旧知识探究新知识；环保；操作简单；趣味性；保护学生的健康；
⑻ 如何在物理实验仪器上创新
新科教学设备为您解答：
物理实验仪器上创新可以有以下几点：
一、针对课本已有实验进行改进，使实验更具有简洁性
繁琐的实验比简单的概念更让人迷惑。因此，实验装置要简洁，实验操作要简便，实验原理要简明。我们应针对课本中某些繁琐的实验进行改进，使实验更具有简洁性，只有“简”的实验才能突出重点，才有利于集中学生的注意力，有利于学生观察实验现象，更有利于学生掌握实验装置的原理和进行实验操作。如：在学习到自由落体时，用牛顿管来演示实验自由落体，能很好地说明在没有阻力的情况下，纸片和铁片（金属片）是同时落地。从而可得：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都为重力加速度。仔细观察分析，感到美中不足之处：一是在倒转过程中，分散了学生的注意力，学生注意力放在玻璃管的转动上，不利于观察。对此将实验改进为：设计时先将电磁线圈固定在铁架台的上方，并在小羽毛的根部绕上1-2匝的细铁丝，接通电源，再将抽为真空的牛顿管水平放置，使铁片、纸片吸在管的顶部，再缓慢转动牛顿管并将它固定在竖直方向上，然后再切断电源，便能清楚地看到铁片和纸片同时开始下落，同时落“地”。这样改进该实验便克服了前面提到的美中不足，突出了我们所要观察的内容。
二、将演示实验改为学生实验，加深学生的印象 利用学生熟悉的实验仪器制作简洁的实验装置，由演示实验改为学生实验，让学生由单纯的观察学习转为亲自动手实践探索，不仅能帮助学生通过实验探究，成功地得出结论，而且能使学生更深刻地理解物理概念、掌握物理规律等。长此以往，有利于培养学生独立思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。在讲解“动量定理”这一节课时，有一个对“缓冲”的理解，有的教师利用多媒体的课件，来演示“瓦碎蛋全”这个小实验，使学生能看到实验的结果。但我认为，这个实验，只需器材：一个鸡蛋和一块海绵，完全可以让学生自己实验，这样的话，学生的印象该会很深吧。
三、就地取材，自制实验装置，加强学生对物理概念的理解 物理中的概念、规律、法则、定律等往往枯燥无味，其本身并不具有吸引学生注意力的属性，学生往往毫无兴趣，但对奇异的物理现象却表现出强烈的好奇心。因此一个成功的实验能诱发学生积极思考，从而激励学生参与解决问题的热情，这样不但使学生掌握了有关物理知识，更增加了学生从实验探究中获取知识的意识和能力。
⑼ 初中化学创新实验装置，我圈出来的不懂，原理是什么
与在创新实验装置相关的资料
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