A. 模拟大气温室效应的实验过程
4．温室效应演示实验
概述：温室效应是近年来频繁出现的一种环境现象，是因为温室气体（例如CO2）有较好的吸热，散
热功能，所以温室气体可对环境温度的变化产生影响，我们可以用实验来说明。 试剂与材料：红外辐
射灯 测温热电偶 温度计 烧杯烧瓶 滴管 黑面圆板 简易启普发生器装置盐酸 大理石
步骤：
实验(一)：取两个250ml的烧杯，底部放置消光黑面圆板，在烧杯上用均匀而适当的强光照明(红外辐
射灯)，用Ni-Cr同轴热电偶置于烧杯中心距底2厘米处测温，并记录。用玻璃片遮盖一个烧杯，用启普
发生器制CO2通入其中，用燃烧的火柴检验是否集满，集满后取出导管和玻璃片，灯光均匀持续照射，
每30秒读两烧杯温度值，并记录，取10组数据(共计5min)。
实验(二)：（如下图准备装置）在两只烧杯里分别充满CO2和空气，塞紧带有温度计和胶头滴管的橡皮
塞。再把两只烧瓶放在红外线下照射，观察温度升高的情况。调节两瓶的温度，均达30℃时，在相同
环境下，观察温度下降的情况。
图1 温室效应实验装置图
结果与讨论：
实验(一):未通CO2时，两烧杯存在0±2℃的温度差异，通入CO2后，装有CO2的烧杯温度高于邻杯，1分
钟左右达最大值10℃左右，而后温度差逐渐缩小。为什么？
实验(二):两瓶在相同光线照射下，装CO2的温度较邻瓶高，最大可达4℃， CO2降温速度较慢。比较两
种方法，为什么实验(一)的温差较大，效果明显?
B. 如图是某兴趣小组设计的模拟生物圈“温室效应”的实验装置．请回答：（1）A和B是一组对照实验，其中对照
（1）通过分析比较A、B两装置，发现惟一不同就是二氧化碳的浓度不一样，所以两实验装置为对照实验组，惟一变量为二氧化碳浓度；本实验探究的是高二氧化碳浓度对温度的影响，所以实验组为B组，起对照作用的是A组；作为模拟“温室效应”的一组对照实验，要保证变量的惟一性，尽量减少其他因素对实验结果的干扰，所以除了二氧化碳的浓度不同外，两个生态瓶中各种成分的量、大小等应尽量保持相同，这烂仿唯样得出的结论也令人信服．
（2）生态系统是指在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，生态系统包括非生部分和生物部分．装置中既有非生物部分：河水、泥沙、光等，又有生物部分：水草、小鱼、微生物等，符合生态系统的概念．
（3）实验一段时间后，如果B内的温度比A内高，说明含有高浓度二氧化碳的气体，能够导致气温的升高，则可证明“温大册室效应”会导致气温上升．
（4）为了减缓“温室效应”，人类应倡导低碳生活．作为一个中学生，应当从自身做起．一、做“节能减排”的宣传者；二、做“节能减排的实践者”：①购买简单包装的商品，用布袋代替饥培塑料袋②减少喝瓶装水和饮料 ③随手关灯，使用节能电器 ④重复使用纸张，双面打印⑤外出时步行或乘坐公共交通工具 ⑥亲近大自然，参加植树造林活动．
故答案为：（1）A；一致（相同）；
（2）生态系统；（3）高；
（4）随手关灯、外出时步行或乘坐公共交通工具等（其他答案合理也可）．
C. 设计一个实验,证明二氧化碳能产生温室效应
【实验用品】
集气瓶、玻璃片、烧杯、梯形铁片、喷雾瓶、酒精灯、橡皮塞（带导管）。
雪碧、矿泉水瓶（质地较软）、蜡烛枝陪（长短各几支）、石蕊染色的干燥小花、澄清石灰水。
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
一、引入新课
（课件演示动画）有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？
[讲述]这是二氧化碳所致。那么二氧化碳具有哪些性质呢？本节课我们一起来探究一下。并板书课题。
[板书]二氧化碳的性质和用途。
学生观看动画。
学生回忆有关二氧化碳的知识，
并思考动画中提出的问题。
①通过动画这种形式激发学生的学习兴趣。
②通过动画提出问题，作为后面探究活动的切入点，激发学生的探究兴趣。
二、学生实验探究
教师安排学生实验的内容，同时提醒操作的注意事项并巡查和指导学生进行探究实验。
（学生探究完，汇报交流后用大屏幕展示。）
1、物理性质：通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，可溶于水（1:1），密度比空气大。
2、化学性质：
①不能燃烧，一般也不支持燃烧。
学生在老师的指导下分组实验：
（学生探究内容详见附件2）
学生实验1
观察一瓶二氧化碳的颜色、状态并闻其气味。
学生实验2 教材[实验6-4]
学生实验3 教材[实验6-5]
（学生探究完毕，填好相关《实验报告》并汇报交流，得出二氧化碳的有关性质。）
学习科学实验方法，进行观察记录，并初步学习分析实验现象。
[过渡]二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？
（指导学生继续探究，探究结束后汇报交流，再用大屏幕展示）
②二氧化碳与水反应生成不稳定的碳酸
CO2+H2O=H2CO3
H2CO3=H2O+CO2↑
（碳酸不稳定，易分解加热时分解更快）
（引导学生分析回答课前动画中的问题）
学生继续进行探究实验活动。
学生实验4：详见附件3
教材[实验6-6]
学生探究结束后，汇报交流。
学生分析课前动画中的问题。
培养学生的合作精神，学会从实验中得出结论。
培养学生的口头表达能力。
与课前所提问题猛消蠢相呼应，让学生兴趣持续保持。
[讲述]生产汽水等碳酸饮料，就是利用二氧化碳能溶于水这一性质。（展示一瓶雪碧）你们能否设计一个实验证明饮料中含有二氧化碳气体呢？
（组织学生讨论并请一位同学上台演示）
[讲述]发生这一反应的原理就是二氧化碳与石灰水反应生成了白色的碳酸钙沉淀的缘故。（用大屏幕展示）
③二氧化碳与石灰水的反应
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
常用此反应来检验或鉴定二氧化碳。
①学生思考，参与班级的讨论与评价。
②积极思维，大胆设想，各抒己见。
③上台演示实验，证明自己的猜想。
引导学生主动参与，自己设计实验，培养学生实验探究能力。
及时科学地鼓励评价学生，让学生产生良好的情感情绪体验。
体会化学就在我们生活中间，我们的生活离不开化学。
[多媒体播放]（详见附件4）
干冰是什么？干冰与二氧化碳是什么关系？请同学们阅读教材P115
二氧化碳还有哪些用途？继续阅读教材P116有关内容，看完后汇报交流。
（大屏幕展示）二氧化碳的用途
[过渡]二氧化碳有如此重要作用，是不是二氧化碳越多越好呢？
组织学生阅读教材有关“温室效应”内容，并思考如何防止“温室效应”。
多媒体播放有关“温室效应”的资料。
（详见附件5）
[讨论]：如何防止温室效应？为了减缓温室效应，作为学生我们该做些什么？
（学生讨论完毕，用大屏幕展示）
学生阅读教材
学生阅读教材
学生观看、聆听，
并思考和参与讨论。
①运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
②培养学生看图说文和阅读教材的习惯。
③使学生感到环境问题就在我们身边，与我们息息相关。强化环保的重要性和学生的环保意识。
[小结]引导学生对本课所学知识
进行小结（再用大屏幕展示）
（详见附件1）
学生学会归纳，学会学习，使所学知识系统化。
使学生对知识进行整理使其条理化。
[课堂练习]（详见附件6）
学生猜想、动手验证，
并思考分析原因。
开拓学生视野，促进知识运用，加强学科间的联系。
[布置作业]（详见附件7）
课后完成本课练习。
及时巩固，加强理解和记忆。
附件1
【板书设计】：（用大屏幕展示）
课题3 二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳的性质及用途
1.物理性质：通常情况下，二氧化碳是一种没有颜色、没桥衫有气味的气体，能溶于水（1:1），密度比空气大。
2.化学性质：①不能燃烧，一般也不支持燃烧。（不供给呼吸）
②与水反应生成不稳定的碳酸。
CO2+H2O=H2CO3
碳酸不稳定，易分解，加热时分解更快。
H2CO3=CO2↑+H2O
③与石灰水的反应
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O(利用此反应可鉴定二氧化碳气体)
3.用途：①光合作用的原料；②气体肥料；③灭火；④“干冰”用作制冷剂和用于人工降雨；⑤化工原料。
4.温室效应
⑴能产生温室效应的气体有：二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯代烷等。
⑵减缓温室效应的措施
①改变能源结构，减少使用煤、石油、天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能等清洁能源。
②大力植树造林，严禁乱砍滥伐，保护绿地等。
③节约纸张，不使用一次性的筷子等。
附件2：
附件3：学生实验4
附件4：干冰的利用及人工降雨
美国某地质勘探队，有一次在勘探油矿时，他们用钻探机往地下打孔，忽然从地下喷出一大堆像雪花一样的固体。好奇的队员上前滚雪球，结果手上起泡变黑。原来那“白雪”不是雪，而是一种名叫“干冰”的物质。
“干冰”不是冰，不是水凝结而成的，而是由无色气体——二氧化碳通过降温加压变成的，所以，干冰就是固态二氧化碳。干冰升华时，吸收大量的热，使周围空气温度降低，而且没有液体留下，因此可作制冷剂。如果用飞机从高空撒播干冰，由于干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴，于是就开始下雨了，这就是干冰用于人工降雨的秘密。
附件5 温室效应
在100多年前，空气中的二氧化碳浓度基本保持在一个不变的值上。随着工业化的发展，煤、石油、天然气等燃料的大量燃烧，产生了大量的二氧化碳。再加上人口骤增，森林的不断被砍伐，就使大气中的二氧化碳含量不断增加。我们人类的活动一方面大量消耗氧气产生二氧化碳，另一方面又削弱转化吸收二氧化碳的渠道，则自然界中氧气和二氧化碳的平衡受到破坏，从而产生温室效应。从1860年到1970年，大气中二氧化碳的含量由0.028%增加到0.032%，且仍在继续增加。根据电脑模拟预测，今后数十年中，二氧化碳将增加一倍，地球平均气温由原来的2 ℃，将升高3～5 ℃，两极地区有可能升高10 ℃。气温升高将会使冰川融化，海平面升高。全世界的城市1/3在沿海，或离沿海60公里之内，有被海水吞没的危险。台湾有关部门日前的一项研究报告指出，如果海平面上升1米，台湾将损失272平方公里的土地，台湾将有超过50万人面临威胁。可见“温室效应”带来的灾难是全球性的。
为避免这一灾难，人们动了很多脑筋。当然，对付二氧化碳的最好办法莫过于有效地利用它，我国太原工业大学煤化工研究所近年来一直致力二氧化碳与甲烷重整，二氧化碳合成醇、二氧化碳合成甲酸等课题的研究。显然，这是一个值得重视的克服能源危机和保护环境两全其美、相得益彰的方法。
附件6 【课堂练习】
1、（猜猜看，做做看）如右上图所示，点燃长短两支蜡烛，再用一个大烧杯扣住，将观察到的现象是：
[猜猜看，你预测的现象是]
①两支蜡烛由低到高依次熄灭；[你的依据是]
②两支蜡烛由高到低依次熄灭；[做做看，实验结果看到]
③两支蜡烛同时熄灭。[你的解释是]
2、小明用如右下图所示装置进行“人体呼出的气体中CO2是否比吸入的空气中CO2含量多”的探究实验。实验操作及观察到的现象如图所示：
（1）根据实验现象，小明得出的结论是 。
（2）写出该实验中澄清石灰水发生变化的化学方程式： 。
（3）小明想进一步了解人体呼出和吸入气体中CO2含量变化的原因，通过查阅资料，知道这是由于在体内肺泡与血液、血液与组织细胞之间发生了 交换。
附件7 【巩固练习】
1、向蔬菜温室大棚里施放适量的二氧化碳，其目的是（ ）
A、使害虫窒息死亡，有效防治病虫害 B、避免发生火灾
C、促进植物的光合作用 D、使温室内的温度稳中有升
2、检验某无色气体是否是二氧化碳的方法是（ ）
A、将气体通入紫色石蕊溶液中 B、将气体从一个容器倒入另一容器中
C、将点燃的木条伸入集气瓶中 D、将气体通入澄清的石灰水中
3、两支试管中各注入5 mL滴有石蕊试液的蒸馏水，通入二氧化碳气体，然后一支加热，另一支撒入少量的活性炭，其颜色变化为：①红—紫—无②紫—红—紫③紫—红—无④无—红—无；其中正确的是（ ）
A、①② B、②④ C、②③ D、①③
4、下列物质的用途中既利用了物质的物理性质，又利用物质的化学性质的是（ ）
A、二氧化碳用于灭火 B、石墨用作电极 C、干冰用于人工降雨 D、焦炭用于冶金工业
5、为了保护我们人类赖以生存的地球，应该限制二氧化碳的排放量，以控制日趋严重的温室效应。
（1）科学家采用“组分转化”技术，将CO2和H2以一定比例混合在一定条件下反应，生成一种重要化工原料和水。反应的化学方程式为2CO2+6H2 =（ ）+4H2O，括号内重要化工原料的化学式为 。
（2）为了减缓大气中二氧化碳含量的增加，以下建议可行的是（填序号）
①大量植树造林，禁止乱砍滥伐；
②禁止使用煤、石油、天然气等化石燃料；
③更多地利用核能、太阳能、风能、地热等。
6、17世纪，英国著名科学家普利斯特里为研究空气的成分时，做了下列的实验：用一个玻璃钟罩将一根燃着的蜡烛和一只实验用的小老鼠一同扣上，一段时间后，蜡烛渐渐熄灭，小老鼠也开始抽搐；直至死亡。普利斯特里被这种现象所困扰，老鼠是否死于被污染的空气？于是，他用处理后洁净空气重复了上述实验，用来实验的小老鼠同样未能幸免于难！